[摘 要]新時代對學生創(chuàng)新能力的要求，需要改革小學語文教學模式，增加學生的參與度。本文在分析新課程背景下小學語文教學的現(xiàn)狀的基礎上，探究創(chuàng)新教學模式，提高小學語文教學效率的有效策略。

[關鍵詞]小學語文；學生主體；模式創(chuàng)新

一、新時代背景下的人才培養(yǎng)要求

傳統(tǒng)的知識觀注重的知識量的傳遞，教師通過系統(tǒng)地分析教材，在教學輔導書的指導下傳遞知識，保證一節(jié)課教學中知識的豐富，學生通過機械記憶來保證知識的準確性。新時代隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術大容量的內存和共享性減輕了學生的記憶負擔，需要的基礎知識借助網(wǎng)絡能夠迅速的提取，人才培養(yǎng)要求由“知識就是力量”向“創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力”轉化，教學由注重知識量向注重知識的個性化理解和優(yōu)化組合轉變，課堂由注重知識的準確性和系統(tǒng)性向知識的自主建構，師生關系由教師權威向學生質疑轉變，全面關注學生素質的發(fā)展。

二、新課程背景下小學語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生主體地位逐漸突出，但形式化明顯

隨著新課程改革的不斷深入，學生主體課堂的理念逐漸滲透在小學語文課堂教學中，學生在小組學習中可以自由地發(fā)表自己的觀點，小組展示中自由設計，學生的參與度增加，課堂的理解呈現(xiàn)多元化趨勢。但是，通過對小組語文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，除了在公開課和觀摩課堂中，教師會給予學生充分的自主探究和展示時間，在常規(guī)課堂中，學生對導學問題的交流和討論時間一般少于10分鐘，并且會取消展示環(huán)節(jié)由教師進行系統(tǒng)講解，這樣一方面學生的合作探究形成不了透徹的理解，另一方面學生探究中的多樣化觀點因為教師的了解被否定，知識的自主建構過程被中斷。

（二）教師導學模式形成，但問題相對封閉

在小學語文教學中，大多通過導學案的作為支撐促進學生的自主學習，學生在導學案問題的引導下，不斷解決問題，不斷學習新知識，實現(xiàn)自主學習。但是，受到傳統(tǒng)思想的影響，導學案的設計過于封閉，集中于字詞讀音和含義的學習，教材內容的填寫，學生需要的只是按照方法查找字典，進行閱讀，思維的主動性并沒有被調動，這樣的導學案其實質是課后作業(yè)的提前。導學案的目的是要激發(fā)學生的思考，引導學生自主搜集資料，為新知識的學習做準備，導學案的內容不僅集中在教材，而且集中在與內容有關的資料搜集上，集中在學生生活經驗上，形式可以是書面問題、資料搜集、生活調查、現(xiàn)象體驗等。

（三）小學生知識經驗有效，自主學習能力被質疑

新課程提倡的是學生的自主建構，學生在已有知識和生活經驗的基礎上，自主解決問題進行探究。但是，由于小學生的年齡減少，許多教師認為，學生的知識水平較低，也沒有豐富的生活經驗作為支撐，在教學過程中采用學生主體教學，要么需要花費較長的時間去啟發(fā)和調動，完不成每節(jié)課的教學任務，要么會造成知識理解的膚淺化，學生只能完成閱讀和表層含義的理解，無法對內容進行深化，實現(xiàn)不了教學目標，對學生的發(fā)展不利。一個教師表示，學生主體課堂適合在學生長大，受教育年限長后，才能充分開展，在小學階段還應該以教師講解為主。這樣的認識使得教師教育理念和教學行為的矛盾，教學改革實踐的不徹底。

三、創(chuàng)新教學模式，提高小學語文教學效率的有效策略

（一）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習熱情

影響教學效果的不僅包括知識的系統(tǒng)性和邏輯性，更為重要的是內容的情感性，學生是否以飽滿的情感，活躍的思維走進課堂，直接關系著學生在課堂中的參與度和積極性。激發(fā)學生情感，帶領學生走進新內容的一種有效的方式便是問題情景的創(chuàng)設。例如，在《王二小》的教學過程中，教師采用歌曲導入的方式，歌曲的節(jié)奏較為歡快，為剛上完體育課的學生提供了緩沖的機會，通過歌曲的曲調和情感逐漸帶領學生走進故事中。教師組織學生聽歌曲講故事，學生以小組為單位，講述故事內容，一些學生根據(jù)歌曲和課程內容進行情景表演設計，逐步推進教學內容的理解和深化。在此基礎上，故事發(fā)生的社會背景，王二小遇到了什么難題，是如何解決的，文章的中心思想等迎刃而解。在這樣的課堂中，學生的情感積極參與，學習形式靈活，課堂氣氛活躍，思維主動，知識是在學生主動建構中實現(xiàn)目標。

（二）設計靈活開放的導學問題，增加學生的自主性

導學問題是要引導學生自學本節(jié)課的相關內容，為課堂知識的探索提供支撐，但是教學內容的理解不是通過多次閱讀教材內容就能夠實現(xiàn)的，有時需要彌補學生缺乏的知識基礎和感性經驗，教師要通過設計開放式的導學案，增加學生的感受和體驗。例如，在《紅領巾真好》的教學過程中，教師考慮到很多小學生在佩戴紅領巾時，都不知道其中的含義，這樣也就不能夠理解文章內容的情感。在課前一周，教師引導學生以“我的紅領巾”為主體，設計板報，向全校宣傳紅領巾的來源、意義和重要性；同時組織班級學生對佩戴紅領巾的高年級學生進行采訪，訪問學生的紅領巾是怎樣做成的，初次佩戴紅領巾的心情，佩戴紅領巾后，自己行為的不同。通過這樣的活動，學生的情感和思維做了充分的準備，在學習課程內容使更有效，更積極。

（三）基于學生知識經驗，建立學生主體課堂

新時代注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，建立學生主體課堂，發(fā)揮學生的主動性已經成為時代的必然要求。在小學語文教學過程中，要充分考慮學生的已有知識經驗和思維特點，設計多樣化的活動，引導學生參與。例如在《揠苗助長》的教學過程中，教師首先展示標題，學生看后產生好奇，教師通過語言引導，這是一個老農想到的“好辦法”，老農家里缺糧食，想讓禾苗快快長高，想到了這個辦法，請大家讀書后告訴我怎么做。學生以小組為單位進行閱讀，明確了揠苗助長的含義，這時教師請一個學生代表動手演示，更加形象化地解釋含義。那么，這種方法讓老農的莊稼豐收了嗎，為什么？大家一起說一說吧，學生結合自己到農村看，和搜集到的資料展開交流和討論，通過流程圖畫出了禾苗的成長過程，每一步應該做什么工作，為什么禾苗拔就會死。學生的自由討論，基于生活經驗，用自己熟悉的語言，比教師的講解更有效。

（四）組織多種活動，擴展語文課堂

新課程指出，課堂不是學生學習的重點，課堂是要激發(fā)學生更大范圍的主動學習，作為小學語文教師要通過活動和延伸問題，引導學生自主參與。例如，葡萄溝、日月潭、愛祖國愛家鄉(xiāng)學習完畢后，教師組織兩個活動，第一個活動是搜集家鄉(xiāng)的名勝古跡，特產，制作家鄉(xiāng)的宣傳版畫，向世界推廣自己的家鄉(xiāng)；第二個活動是組織“我愛家鄉(xiāng)”的演講活動，用語言夸一夸自己的家鄉(xiāng)，描述家鄉(xiāng)的特色。在這樣的活動中，學生主動展開相關知識的了解，參觀、訪問、查找資料等，自主學習，教師在活動中監(jiān)督進行，并組織相關活動的開展，語文課堂得到延伸，學生開始了新一輪的學習。

綜上所述，新時代對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展要求使得教學改革成為必然，教學需要充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生能力的發(fā)展。在教學實踐中，小學語文教師需要逐漸擺脫傳統(tǒng)文化和應試教育的影響，肯定學生的能力，將學生自主參與落實到常規(guī)課堂中。具體來說，教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習熱情；設計靈活開放的導學問題，增加學生的自主性；基于學生知識經驗，建立學生主體課堂；組織多種活動，擴展語文課堂，發(fā)展學生的學習能力。

參考文獻：

[1]潘鳳鳴，程超，齊建輝，張洪菊. 創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施[J]. 才智，2010，05：121.