[摘 要]本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行詳細(xì)探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

一直以來(lái)，人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)好了數(shù)學(xué)，能取得很好的成績(jī)，自然就能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在生活中。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力不是簡(jiǎn)單的事，要融入到日常教學(xué)中，要通過(guò)一些實(shí)際訓(xùn)練讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、建立新型的教學(xué)關(guān)系

教師要更新教育觀念，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。要以民主、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生感到這里沒(méi)有威嚴(yán)的面孔，沒(méi)有對(duì)難題的恐懼，沒(méi)有怕教師批評(píng)的膽怯。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑。比如：“你的思維很獨(dú)特?！薄安灰o張，慢慢說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。”“你再想一想?！惫膭?lì)學(xué)生走上講臺(tái)，大膽講述自己的解題思路，教師走下講臺(tái)在學(xué)生座位上作適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、引導(dǎo)。對(duì)于小教師的講述，不苛求結(jié)果的正確，但求算理表述的清晰，即使學(xué)生講錯(cuò)了，也給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)，注意照顧各類學(xué)生，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的求知心態(tài)。這樣做，改變了教師“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的教學(xué)局面。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，計(jì)算方面的例題和練習(xí)題較多，實(shí)施素質(zhì)教育后，小學(xué)數(shù)學(xué)課本有了較為明顯的變化，以往脫離實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題少了，加入了一些接近學(xué)生生活和日常生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用課本的變化開展教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。從另一個(gè)角度來(lái)看，數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)實(shí)際的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象的，很多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理都是從現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中總結(jié)出來(lái)的。因此，教師要善于結(jié)合實(shí)際生活和生產(chǎn)來(lái)編制一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)到生活中的各個(gè)方面都有數(shù)學(xué)的影子，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性，這樣做能夠?qū)W(xué)和用充分結(jié)合起來(lái)，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。比如，在教學(xué)“垂線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的用處和價(jià)值，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：曉嵐家離公路不太遠(yuǎn)，為了方便家人出行，曉嵐爸爸想修一條水泥路直通到公路，但是不知道哪種方案可以使路程最短。之后教師可以畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的平面圖，讓學(xué)生嘗試著在圖上標(biāo)出路程最短的路線并說(shuō)出理由。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生不僅掌握了“從直線外一點(diǎn)到直線的所有連接線段中，垂線段是最短的”這一知識(shí)點(diǎn)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的目的，使他們具備了用垂線段知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化應(yīng)用的意識(shí)

大部分小學(xué)生不了解數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，很大一部分原因是因?yàn)樗麄儾蛔⒁鈴娜粘Ｉ罨蜕a(chǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，學(xué)生自然不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，他們的應(yīng)用意識(shí)和能力也就得不到培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和解決這些問(wèn)題，這既能夠幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積公式”后，大部分學(xué)生都能夠解決課本上的練習(xí)題，但是他們對(duì)面積的認(rèn)識(shí)也只停留在課本上，不知道生活中的哪些方面會(huì)運(yùn)用到這些知識(shí)，如家里的居住面積是多少，很多學(xué)生都不知道。因此，在教學(xué)完這部分知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生討論一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如讓學(xué)生思考“家里的居住面積是怎樣得出的？需要具備哪些條件？”待學(xué)生討論得出后，教師就讓他們回家測(cè)量自己臥室的面積。這樣他們就會(huì)考慮自己臥室的形狀，以及需要測(cè)量哪幾條邊的長(zhǎng)度，測(cè)量出的長(zhǎng)度應(yīng)使用什么單位，怎樣計(jì)算，等等。通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且他們會(huì)主動(dòng)去解決這些問(wèn)題，在此過(guò)程中鞏固了所學(xué)知識(shí)，也具備了應(yīng)用這些知識(shí)的能力。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，尤其是鼓勵(lì)他們提出一些與生活、生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)實(shí)踐發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的一個(gè)重要途徑就是讓他們走出課堂，通過(guò)親身實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)教師要多研究課本，挖掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和操作逐步提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，教師可以組織學(xué)生測(cè)量教學(xué)樓的高度，活動(dòng)步驟大體如下：①分組，討論各種不同的測(cè)量方法。②小組分工，分別用不同的方法測(cè)量。如直接測(cè)量教學(xué)樓的高度；先測(cè)量每層樓的高度，再計(jì)算教學(xué)樓的高度；用相似知識(shí)求教學(xué)樓的高度；用光線反射知識(shí)測(cè)量教學(xué)樓的高度等。③對(duì)各種測(cè)量方法是否簡(jiǎn)易可行，以及測(cè)量的結(jié)果是否準(zhǔn)確等進(jìn)行比較、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。④推選小組代表向全班介紹測(cè)量的方案、過(guò)程和結(jié)果。再如，大部分家庭除日常開支外，會(huì)有一定的節(jié)余，把節(jié)余的這些錢存入銀行，教師可以組織學(xué)生到就近銀行調(diào)查存款利息情況：了解定期儲(chǔ)蓄半年期、1年期、2年期、3年期、5年期的年利率；了解本金、利息、本息和、利息稅等名稱的含義。之后讓學(xué)生解決問(wèn)題：小明同學(xué)的家長(zhǎng)為他準(zhǔn)備1萬(wàn)元，作為5年后讀大學(xué)的費(fèi)用。家長(zhǎng)打算把這1萬(wàn)元存在銀行，5年后領(lǐng)出來(lái)，有如下幾種存款方案供他選擇：（1）“1+1+1+1+1”型，即存1年期，到期后連同本息做續(xù)存1年期，如此重復(fù)，直止5年。（2）“2+3”型，先存2年期，到期后連同本息再續(xù)存3年。（3）“4+1”型，先存4年期，到期后連同本息再續(xù)存1年期。（4）“5+0”型，即直接存年。

雖然1+1+1+1+1+1=2+3=4+1=5+0，但在上述各方案中，5年后所得的的本息和并不相同，教師可以讓學(xué)生從中選擇一個(gè)最佳存款方案。

參考文獻(xiàn)：

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