[摘 要]以新課程改革教育為教學(xué)背景，問題情境方式被廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是新課程改革教育實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，大部分教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境教育的理解不夠全面，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不夠清晰、目的界定不明確、表面形式過于嚴(yán)重的問題，使其不能將問題情境的作用完全發(fā)揮出來。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供合理改善的途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效創(chuàng)設(shè)

隨著新課程的實(shí)施，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式都在發(fā)生變化，學(xué)校也將教育的重點(diǎn)向?qū)嶋H方向轉(zhuǎn)化，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際結(jié)合和具備實(shí)際意義的上面；以往的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系太少，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解只停留在書本知識(shí)上。解決數(shù)學(xué)教學(xué)過于形式化和改善學(xué)生思維方式之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)效率的改善有很大幫助。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的不足

1.目的界定不清。問題情境創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)所需和學(xué)生操作能力為主要方向，以此為情境創(chuàng)設(shè)提供合理的途徑。大部分的教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一關(guān)鍵因素，常常忽視了它的重要性，使得自己創(chuàng)設(shè)的問題情境達(dá)不到預(yù)想的效果；還有很多教師由于課程任務(wù)繁忙沒有多余的時(shí)間去研究創(chuàng)設(shè)問題情境，通常使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的問題情境，這樣做結(jié)果就是不能圍繞課件里的問題進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，而這樣的問題情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)沒有任何意義。創(chuàng)設(shè)性問題情境如果沒有確切的操作目標(biāo)，就與學(xué)生的實(shí)際情況完全分離，而最終效果也得不到實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)理念不夠明確。受新課程改革教育的影響，很多教師在講課過程中，把創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)作是教學(xué)任務(wù)，關(guān)注的重點(diǎn)也不是學(xué)生通過問題情境教學(xué)得到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)；這就完全曲解了情境教學(xué)的教學(xué)理念。對(duì)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)的理念進(jìn)行扭曲，使其教學(xué)整體方向被破壞。因此，在加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的教學(xué)方式上，還要對(duì)教師的教育理念進(jìn)行調(diào)整，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)理念進(jìn)行合理明確的理解。

3.表現(xiàn)形式嚴(yán)重。教學(xué)形式能否被重用或者能否持久的應(yīng)用，與它的實(shí)際應(yīng)用性有很大關(guān)系，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)情境創(chuàng)設(shè)問題的重視上，而不應(yīng)過多的重視表現(xiàn)形式；如今的小學(xué)教學(xué)課程中，教師的教學(xué)重心都放在了對(duì)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式上，對(duì)情境設(shè)計(jì)的具體操作沒有太多的重視，沒有認(rèn)識(shí)到具體操作步驟和操作理念的核心。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的交流和教學(xué)形式的生成也沒有得到突破和處理，使得展示形式變得失去意義，使得創(chuàng)設(shè)課堂變得沒有存在感和價(jià)值。

問題情境創(chuàng)設(shè)存在的上述缺點(diǎn)，是局限當(dāng)前創(chuàng)設(shè)性課堂的主要原因，對(duì)合理有效解決問題情境有很大的消極影響。要想改變當(dāng)前的情況就要從根本上解決這個(gè)問題，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自己能夠感知的事物進(jìn)行加以了解。這種形式也是健全學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)體現(xiàn)，也是對(duì)新舊知識(shí)的溝通體現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境課堂有很大的幫助。

創(chuàng)設(shè)情境課堂也是對(duì)真實(shí)問題的合理理解，是對(duì)新舊知識(shí)的溝通和融合，是加快理論與實(shí)際結(jié)合的基礎(chǔ)；因此，創(chuàng)設(shè)性的真實(shí)問題就要從思考性方面考慮，要有針對(duì)的對(duì)問題情境提出思考，實(shí)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)的問題情境，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有所幫助，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.真實(shí)的問題情境。生活是人類最好的教師，而生活也教會(huì)了人類很多，也就是說教育的源頭是生活，而數(shù)學(xué)教育也是依據(jù)生活開始的；細(xì)心的同學(xué)如果多留意日常生活，就不發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在生活中無處不在。而生活中的數(shù)學(xué)就要求其真實(shí)性要符合問題情境方法，不能是虛假的沒有任何實(shí)際意義的教學(xué)方法。

實(shí)際生活中的問題情境是需要學(xué)生能夠合理理解要求是什么，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以自己獨(dú)特的思維方式解決問題。還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)可度，使其充分感知數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，不僅僅是學(xué)習(xí)上的滿足，在生活中也是必不可少的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

2.思考性強(qiáng)的問題情境。具有實(shí)際思考性的問題情境是對(duì)為學(xué)生提供思考空間的一種方式。如何選取思考空間就要與實(shí)際的情況相結(jié)合，對(duì)思考空間程度的高低進(jìn)行量化，要與設(shè)計(jì)問題情境的條件有關(guān)系，而存在的問題也要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解決，對(duì)處理方法和最終成果加以分析。情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅要和它的實(shí)際意義有所關(guān)聯(lián)，還要注意問題本身是否具備思考性，能否通過此問題解決其他問題，或者能否通過此問題實(shí)現(xiàn)對(duì)其他問題的聯(lián)想。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意結(jié)合對(duì)上述問題的考慮，要注意對(duì)思考空間的影響，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境分析它的實(shí)際意義，創(chuàng)設(shè)問題還要具備實(shí)際設(shè)計(jì)思考價(jià)值。

3.針對(duì)性強(qiáng)的問題情境。問題情境要具有針對(duì)性就要有所針對(duì)的人群，而創(chuàng)設(shè)問題情境的主體就是教師，接受創(chuàng)設(shè)的主體就是學(xué)生，但是如何抓住創(chuàng)設(shè)問題情境的針對(duì)性的源頭就主要從以下方面考慮：

（1）教師方面。教師要對(duì)課堂上應(yīng)用的教材進(jìn)行分析鉆研，對(duì)教材的內(nèi)容合理掌握，不僅要如此還要對(duì)核心問題和關(guān)鍵問題進(jìn)行分析理解；教師要有所側(cè)重的對(duì)教學(xué)理念加以分析，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為教育核心；

（2）數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教育時(shí)，要盡量多還原數(shù)學(xué)模型，把握問題的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題的應(yīng)用，不再是抽象化的數(shù)學(xué)理解。如果沒有事先進(jìn)行準(zhǔn)備工作，就要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作解決問題，在利用操作過程對(duì)其過程進(jìn)行量化分析，這對(duì)于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)化問題時(shí)，可以更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)提供了大力支持。

4.創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，問題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問題的難易程度，要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平。要通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中體會(huì)到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。課堂上過分強(qiáng)調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使數(shù)學(xué)課變成“生活常識(shí)課”。問題情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要想獲得成功，教師必須準(zhǔn)確地把握教材，充分地了解學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用，動(dòng)態(tài)地生成，只有這樣問題情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]：代存憲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功（教育）.2010（09） .