[摘 要]教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，將關(guān)注的目光放到學(xué)生語感素質(zhì)的培養(yǎng)上，而盡可能地減少字面知識的簡單傳授，使學(xué)生做到不僅知其然，還要知其所以然。目前小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)，務(wù)必要在結(jié)合小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好語感教學(xué)和培養(yǎng)?，F(xiàn)本文簡要地提出了幾點提高小學(xué)生語文語感的策略，以期促進小學(xué)生更快地發(fā)展，為他們的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；語感；培養(yǎng)策略

所謂語感是人們對語言文字等的敏感程度，主要表現(xiàn)在日常的交流和寫作過程中，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，人生閱歷也比較淺薄，表達能力難免不足，甚至很多時候自身感觸比較深刻，但是找不到合適的語言來進行描繪，這就需要教師進行潛移默化地指導(dǎo)，在豐富教學(xué)手段的同時，豐富學(xué)生的情感世界。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，通過識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在于調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使他們積極主動地參與到課堂活動中，從而實現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)，這是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的基本環(huán)境。

目前通過識字教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，首先應(yīng)該教會學(xué)生主動探究識字的方法，尤其是一些象形文字，會意字和形聲字等，這就要求教師從漢字的起源入手，就漢字的演化過程進行詳細(xì)地講解，幫助學(xué)生把生硬的漢字轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，同時輔助必要的情境設(shè)置，往往能夠初步養(yǎng)成學(xué)生的語文語感，即學(xué)生在面對一個漢字時，腦海中就會有多種相近的詞匯或者相關(guān)的情境等產(chǎn)生。其次是教師就一些寫法類似或者意思相近的詞匯進行講解，例如在講解“人”和“入”這兩個字時，教師就可從橫豎撇捺的美妙組合入手，讓學(xué)生在想象的空間里回味無窮。最后是教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行詞語接龍活動，在接龍的過程中最好能使出現(xiàn)的詞語構(gòu)成一幅美麗的景色等，激發(fā)學(xué)生的想象思維。

二、反復(fù)誦讀，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感

小學(xué)生的思維比較單純，對教師的依賴性較高。若教師只是在課堂上給學(xué)生講述什么是語感，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語感，大多數(shù)學(xué)生都會感覺模棱兩可，難以確定教師的要求。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從目前小學(xué)生的現(xiàn)狀入手，一方面通過反復(fù)誦讀使學(xué)生理解語感的含義，另一方面還應(yīng)通過閱讀理解幫助學(xué)生獲取間接經(jīng)驗的同時，教會他們多樣化的表達方式。

為此，首先在反復(fù)誦讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做到眼到、口到、耳到、手到，即不僅要會讀，還要會思考、會書寫等。為更好地培養(yǎng)語感，教師可將全班學(xué)生進行合理的分組，進行品讀，例如在學(xué)習(xí)課文《十里長街送總理》時，教師就可以先播放一段悲傷的音樂，然后組織全班學(xué)生有感情的閱讀課文，培養(yǎng)他們的情感。其次是很多語言在不同的文章中意思不同，有時甚至截然相反，這就要求教師鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，多思考詞匯的意思，不懂的地方多提問，以便掌握更多的知識。最后是教師應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀的積累，尤其是目前隨著新課改的不斷實施和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，越來越多的新知識涌現(xiàn)到生活中，小學(xué)生也過多過少地會有接觸，因此課外閱讀的積累對于小學(xué)生語感的培養(yǎng)不可或缺。

三、進行聯(lián)想與想象，通過習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感

聯(lián)想與想象是小學(xué)階段需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于小學(xué)低年級的學(xué)生要求能夠根據(jù)教師的描述，在腦海中形成簡單的畫面，甚至有些學(xué)生還可以提出自己的疑問；而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則要求能依靠自身的聯(lián)想和想象自主進行習(xí)作練習(xí)，例如習(xí)作《二十年后的我》，就要求學(xué)生自身展開想象，進行合理的描述，這都是基于學(xué)生對自身和生活理解基礎(chǔ)上的。因此，教師在通過習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，務(wù)必要做到對聯(lián)想和想象的培養(yǎng)，進而幫助小學(xué)生更好地創(chuàng)作。首先教師要善于借助多樣化的教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書學(xué)生被動記筆記的局面。小學(xué)生對于新鮮的事物充滿了好奇，教師就可以借助多媒體的聲音、動畫、視頻等進行教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)課文《小小的船》時，教師就可利用多媒體做出相關(guān)的動畫，促使學(xué)生展開想象，初步培養(yǎng)他們的語感。此外是習(xí)作練習(xí)，這是培養(yǎng)小學(xué)生語感的最直接的手段。一方面要求小學(xué)生從身邊發(fā)生的小事入手進行描寫，抒發(fā)自身的真情實感；另一方面則要求小學(xué)生通過思考和想象來進行寫作，在提高寫作綜合效率的同時，實現(xiàn)語感的實質(zhì)性飛躍。

四、加強積累，通過開放性的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的語感

首先是詞匯的積累，詞匯量達到一定程度，語言感知能力才會隨之提升，教師可以要求學(xué)生每天做好讀書筆記和日記，畢竟小學(xué)生的業(yè)余時間較多，能夠用來讀書的時間也較多，這都是培養(yǎng)語感的好時機。一方面可鼓勵小學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句抄寫下來，另一方面也可以組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進行讀書筆記交流，定期由小組長向教師匯總。其次是要求小學(xué)生寫讀后感，尤其是一些課內(nèi)文章的閱讀，利用班級內(nèi)的展示板就較好的文章進行展示，利用小學(xué)生爭強好斗的心理，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的勢頭。最后是教師要注意作業(yè)布置的多樣性和開放性，對于語感較強的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)偏重于作文和看圖寫話類；對于語感一般的學(xué)生則應(yīng)從加強讀書筆記入手，而對于語感較差的學(xué)生，則要求他們每天都做好詞匯的積累，以在循序漸進的過程中，逐步提高每個學(xué)生的語感。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段雖然對語感要求不高，但小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，該時期世界觀、人生觀和價值觀等還處于構(gòu)建中，明辨是非的能力也較差，尤其需要教師的關(guān)注。這就要求教師本著為小學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對他們高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，良好語感的形成也并非是一朝一夕的，教師一方面應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣和意識的養(yǎng)成，注重重積少成多；另一方面還應(yīng)給每個學(xué)生制定動態(tài)的目標(biāo)，以期符合每個小學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。小學(xué)生家長也應(yīng)該積極和教師做好溝通，畢竟小學(xué)語感的養(yǎng)成需要家長和教師的共同努力，以使小學(xué)生更加具有人文情懷。

參考文獻：

[1]傅建麗，韓銀秋. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)與強化[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013，06：102-103.