[摘 要]提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強調學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要；要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養(yǎng)學生的“問題”意識非常重要。

[關鍵詞]提問；知識；思維；技能；探索；主動性

“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從而提高學生的綜合素質。在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發(fā)思考；引導學習參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。所以，下面就談一談小學課堂提問的技巧。

一、縱向提問與橫向提問

1.縱向提問。①順問。思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？再讀課文，你認為哪些詞句最能表現(xiàn)……？你能用一句話說說課文寫了什么？我在指導學生觀察、描述人物外貌，順應學生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學習目標。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進學生思維的發(fā)展；②反問。思維的出發(fā)點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認為？ 從學習內容的另一方面提問。能幫助學生更全面、更深入地理解。

2.橫向提問。就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學《狐貍和烏鴉》時問學生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學習《桂林山水》時，老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

二、單個提問和連環(huán)提問

1.單個提問是就思維活動的一個環(huán)節(jié)進行提問。提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學《春曉》時提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？”提問直截了當，簡潔具體，學生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學生的學習是否達標，一目了然。

2.連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進行提問。提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學生學習的中后期階段或思維敏捷的學生。

三、直線提問和曲線提問

1.直線提問就是直接提出“為什么”、“怎么樣”這類問題。思維的出發(fā)點與問題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓練思維的敏捷度。例如，學習《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？這個詞的含義是什么？”提問直截了當，毫不含糊。

2.曲線提問就是從與問題相關的其他問題入手，從而解決問題。提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。

四、跳躍性提問

1.跳躍性提問就是提出意料之外的問題，或提問的思維出發(fā)點與問題之間思路的斷裂。這種提問能給學生留下想象的余地，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感。例如教學《燕子》時，引導學生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@個句子，提問：“這句話什么意思？”在展示一段五線譜后，再提問：“這會是怎樣一支正等著我們去演奏的春天的贊歌？”由于燕子與音樂中間有一定的跳躍性，這樣的提問也有跳躍性，而文字引起的聯(lián)想就是架在其間的橋梁。所以，跳躍性提問能引起學生的相象和聯(lián)想。

2.發(fā)散性提問就是思維的思維的出發(fā)點與問題之間呈多點、多方向聯(lián)接，由一點向多點、多面擴散。其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。例如，老師為了教學生會作文抓特點的方法，在黑板上畫了一個團圓，對學生說：“你們想一想，這個東西像什么？”學生立刻展開了豐富的想象：

“像太陽”、“像彌勒佛的大肚子”、“像運動場上的鐵環(huán)”、“像小莉妹妹的臉”……

“同學們說得都有道理，但你們的根據(jù)是什么呢？”

說像太陽的同學說：“給圓圈添幾條射線，這是太陽的光芒?！?/p>

說像彌勒佛大肚子的同學補充說：“在圓圈偏下加一點，這是彌勒佛的肚臍?！?/p>

教師總結說：“平時要善于觀察生活，學會抓特點，在共同中找出差導。抓不住特點，就不能寫出感人的文章。”

總之，提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強調學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質的人才。