[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作中需要的人才越來越多樣化、復(fù)合化，中職教育主要為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，但時(shí)下對(duì)技能的理解，已經(jīng)不僅僅局限于本身的工作水平，對(duì)知識(shí)的廣泛涉獵成為新時(shí)代人才不可或缺的素質(zhì)。英語作為流通最廣的語言，在中職教育中應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生了解、掌握必備的基礎(chǔ)性英語，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生提供真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生身臨其境，對(duì)提高中職基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量，有著重要的助力作用。本文闡述職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的問題，著重分析職業(yè)情境在中職英語教學(xué)的運(yùn)用，

[關(guān)鍵詞]中職；基礎(chǔ)英語；教學(xué) ；職業(yè)情境；創(chuàng)設(shè)分析

當(dāng)前我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)多個(gè)方面正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，對(duì)高水平的技能型人才需求越來越大，尤其是對(duì)技能水平高、英語扎實(shí)的人才更是渴求，中職教育在培養(yǎng)學(xué)生技能方面效果明顯，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，加強(qiáng)中職基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。

一、中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)英語作為公共課，在中職教育中并沒有得到足夠的重視，大部分學(xué)校過于重視學(xué)生的技能教學(xué)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展。

1.教學(xué)模式單一

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)多采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，內(nèi)容寬泛且針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生缺少足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加之學(xué)生英語基礎(chǔ)不高，認(rèn)識(shí)不足，沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語教學(xué)出現(xiàn)老師干燥、單一的講解，學(xué)生并沒有真正投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的現(xiàn)象，影響了真正實(shí)現(xiàn)英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.體系不合理，缺少激勵(lì)機(jī)制

中職基礎(chǔ)英語作為一門基礎(chǔ)課程，因?yàn)槠溽槍?duì)性不強(qiáng)，造成部分老師仍然是以單一的考試成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生之間的差異性，采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生沒有合理的激勵(lì)機(jī)制，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。在基礎(chǔ)英語體系構(gòu)建方面，由于激勵(lì)機(jī)制的不完善，老師對(duì)教學(xué)工作的熱情不足，長此以往，自然影響了教學(xué)的質(zhì)量。

3.專職師資不足

“雙師型”教學(xué)模式是英語教學(xué)效果顯著的方式之一，但在中職基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，該師資資源嚴(yán)重不足。大多數(shù)的英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于普通的英語教學(xué)而言不存在過多的障礙，但對(duì)于專業(yè)英語的了解程度往往不足，在對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，無法將英語與專業(yè)聯(lián)系到一起，無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也打了折扣。

二、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方式的工作過程導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景，特別是通過模擬流程、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式生動(dòng)直觀的展現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位。中職基礎(chǔ)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)增加情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用，知識(shí)與專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)質(zhì)量。

1.職業(yè)情境的理論依據(jù)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，顧名思義就是模擬或者構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。其理論依據(jù)主要是構(gòu)建主義教學(xué)理論及因材施教。構(gòu)建主義教學(xué)論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，該理論認(rèn)為知識(shí)既不來源于主體，也不來源于客體，而是在主體、客體的相互作用中構(gòu)建起來的。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)知識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師起到指導(dǎo)作用，而不是傳統(tǒng)的理論灌輸?；A(chǔ)英語的學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)單詞、語句的多加運(yùn)用才能真正的透徹理解。因材施教，即針對(duì)不同的學(xué)生，要根據(jù)具體情況制定合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能一概而論，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.職業(yè)情境在基礎(chǔ)英語中的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生主導(dǎo)與教師指導(dǎo)相互結(jié)合，制定不同的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)方案，有針對(duì)性的實(shí)施，才能切實(shí)發(fā)揮職業(yè)情境的積極引導(dǎo)作用。例如在導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“Travel”為主體的職業(yè)情境，學(xué)生通過英語進(jìn)行交流。模擬導(dǎo)流帶隊(duì)中，游客與導(dǎo)流之間的交流、導(dǎo)流對(duì)某一景點(diǎn)的介紹等實(shí)際工作會(huì)遇到的情況，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在英語的實(shí)際運(yùn)用中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)有興趣了解解決問題的方法，教師適時(shí)的加以指導(dǎo)，會(huì)有效的提升基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及的英語較多，可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的職業(yè)情境，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行工作交流，對(duì)專業(yè)的術(shù)語有一定的了解，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的理解深度。

三、結(jié)語

中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不高，對(duì)知識(shí)的掌握水平不一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，在模擬的職業(yè)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的自我主導(dǎo)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師正確的引導(dǎo)，才可能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，使學(xué)生更加符合社會(huì)的發(fā)展需求。

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