[摘 要]教師全面了解學(xué)生，熟悉教材。用真感情上好每一堂課，用智慧的雙眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，正確引導(dǎo)學(xué)生把課文的文化底蘊和時代信息結(jié)合，讓課堂活躍、有序，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)、提高。

[關(guān)鍵詞]激發(fā)；引導(dǎo)；練習(xí)；能力

中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。面對這樣的問題，教師要在調(diào)動學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)上下一番功夫，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感與興趣，使學(xué)生“情動于中，不吐不快”，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上加強培養(yǎng)學(xué)生能力的研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，吃透教材，吃透學(xué)生，提升課堂效率，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識和能力。

首先，教師要對學(xué)生動之以情，曉之以理，為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)和思維的特定情境。

教師本身要對教材深入鉆研，注重情感投入，從而接近作者寫作時的思路情感，進(jìn)而使學(xué)生與作者的思維同構(gòu)，而要做到這一點，關(guān)鍵在于深入把握教材的內(nèi)涵情感，也就是作品或作者心理的情感結(jié)構(gòu)，建立相應(yīng)的情感模式，方可對學(xué)生進(jìn)行深入的情感教育，了解作品或作者的原情原意，我們就能形成或接近作者寫作時的心理，從而使教師的“主導(dǎo)”作用不至于落入冰冷的客觀分析，而是合乎作品原情原意的情感投入，真正達(dá)到作者、教師、學(xué)生三者熱切的情感共鳴。學(xué)生在共鳴中思維得到發(fā)展，能力得到提高。

但是，學(xué)生獲得真知，只能由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實踐活動才能得到，教師不能簡單地把鉆研教材的結(jié)果教給學(xué)生，而是把鉆研的方法交給他們。學(xué)生擁有一點自學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，就能隨著思維能力的發(fā)展，形成更好地分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了能讀、能看、能寫的自學(xué)基礎(chǔ)，這是終身受用不盡的。

當(dāng)然，自學(xué)不是教師不管，離開教師的指導(dǎo)，放任自流的學(xué)習(xí)，效果必定很差，這樣，學(xué)生不可能自發(fā)形成學(xué)習(xí)能力，而且會養(yǎng)成不好的習(xí)慣。只有在教師的合理引導(dǎo)下，使學(xué)生開動腦筋，理解所學(xué)的知識，獲得一些技能，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力。多年的教育實踐使我深深體會到，一定要在讀、講、議、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)上，加強培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如：學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課，學(xué)生讀課文之前，我先跟學(xué)生溝通：學(xué)習(xí)魯迅文章有難度，但我會讓大家感受到魯迅血液的溫度，讓大家閱讀魯迅文章不再犯愁。然后安排學(xué)生閱讀蕭紅的《魯迅傳》，補充介紹一些關(guān)于魯迅的生活事跡，讓學(xué)生認(rèn)識到：魯迅也是接地氣的！再提出要求：了解背景；解決生字詞；課文中哪些部分寫劉和珍？其余的部分寫了什么？學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)步步深入研習(xí)課文，在輕松愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，讀，是讓學(xué)生按照由整體到局部，再由局部到整體的過程學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生讀一遍有一遍的收獲，進(jìn)而使學(xué)生具備獨立閱讀的能力，這樣，學(xué)生不僅能讀懂課文，而且讀課外讀物時，也能較準(zhǔn)確地把握文意。

另外，在教學(xué)過程中，還要注意以下問題：思考題要明確，難易程度要適合絕大多數(shù)同學(xué)；注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點、勾畫、批注的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生劃重點，加批注時，教師還要注意對句式、修辭、開頭結(jié)尾、標(biāo)點等語文知識進(jìn)行精要的講析和提示。學(xué)生初用此方法來分析課文時，我采用由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，手把手的教，教師作示范，圍繞思考題，找出相應(yīng)的文段劃重點加批注，并清楚解釋這樣做的原因。比如《奧斯維辛沒有什么新聞》的第十四段，先由我提出思考題：“一個美好而又隱秘的夢想”是什么？作者要表達(dá)什么？學(xué)生清楚此題后再提出自己的疑問。由于是通過獨立思考來理解課文內(nèi)容，學(xué)生主動對文章進(jìn)行較為深刻的分析，因此學(xué)生就能從內(nèi)容和形式上加深對課文的理解，從而學(xué)會較全面地分析問題的方法，掌握一些能力，然后用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他段落。經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生能增強學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)的快樂。

我們正處在一個人際交往空前頻繁的時代，便捷的交通工具，發(fā)達(dá)的通訊手段拉近了人與人的空間距離。在這樣的社會，木訥內(nèi)向，沉默寡言已經(jīng)不是美德，而是缺憾！為了培養(yǎng)適應(yīng)時代的人才，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力刻不容緩。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生議一議，突出學(xué)生的主體意識是重中之重。

“議”就是在學(xué)生自學(xué)過程中，組織他們議論自己對文章思想內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)獨立研究課文，力爭獨立提出問題、分析問題、解決問題；也可以師生共同研究、平等自由地討論，各抒己見。教師要有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的認(rèn)識。但是，對于議論中發(fā)現(xiàn)的缺點和錯誤，教師要及時糾正和講解；對于學(xué)生獨立提出的、很有個性的意見，即使有些偏激、不完整或與權(quán)威性意見不同，只要言之有理，就不能簡單地否定，應(yīng)該從精神上給予鼓勵。在議論的過程中，教師更重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，既要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，人人動口，互相學(xué)習(xí)，取長補短，又要組織學(xué)生將各種意見揉和在一起，加以歸納、總結(jié)、提高，加深對課文的理解。在議論時，教師要經(jīng)常表揚學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，激勵他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生提問題、想問題，可以促進(jìn)他們自覺深入地鉆研課文，開動腦筋，養(yǎng)成一絲不茍的讀書習(xí)慣。這樣的課堂，教師講得少了，學(xué)生學(xué)得活了，質(zhì)疑的難度就更大了，所以教師必須有充分的準(zhǔn)備，才能駕馭課堂。學(xué)生議論的過程，不但要他們開動腦筋，組織語言，發(fā)表見解，而且還要他們注意聽別人發(fā)言，吸取其長處。這時，學(xué)生的思維活動是積極而緊張的。

“寫”就是學(xué)生寫體會和寫作練習(xí)。為了鞏固和加深已學(xué)到的知識，必須注意寫作的訓(xùn)練。每教完一課，我都布置一些寫的作業(yè)，將課上課下結(jié)合起來。可以寫學(xué)習(xí)心得、板報稿、短文，給故事寫續(xù)文等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不是一朝一夕的事情，需要教師付出真誠的愛，長期實踐，不斷總結(jié)，不斷提高教學(xué)水平才會讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，快樂地成長。

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