[摘 要]課程基地建設(shè)是江蘇省教育廳發(fā)文要求，在全省高中廣泛建設(shè)的一項(xiàng)重大活動(dòng)。由我主持，省級(jí)“信息技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”成功申報(bào)，并積極開(kāi)展建設(shè)。本人作為項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)人，積極思考課程基地建設(shè)，認(rèn)為課程基地建設(shè)突出課程項(xiàng)目設(shè)置，以課程項(xiàng)目科學(xué)合理設(shè)置為基礎(chǔ)，提升教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。并從課程項(xiàng)目的內(nèi)容概述、設(shè)置要求、預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行了粗淺的思考。

[關(guān)鍵詞]課程基地；信息技術(shù)；課程項(xiàng)目；設(shè)置

為了貫徹國(guó)家、省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深化基礎(chǔ)教育改革，大力推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)模式和育人方式的多樣化、個(gè)性化，深入實(shí)施高中質(zhì)量提升與特色建設(shè)工程，省教育廳決定在全省率先從高中入手，開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)。借助這股強(qiáng)勁的東風(fēng)，由我主持成功申報(bào)江蘇省信息技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，成為全省唯一的信息技術(shù)類(lèi)課程基地，建設(shè)工作隨即展開(kāi)。作為課程基地的負(fù)責(zé)人，我壓力較大，負(fù)擔(dān)很重，原因很簡(jiǎn)單，課程基地為省級(jí)項(xiàng)目，工作繁雜，工程較大，從何建起，沒(méi)有現(xiàn)成的做法可借鑒，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)家可咨詢(xún)，只能“摸著石頭過(guò)河”，邊學(xué)邊建，邊建邊學(xué)。

省級(jí)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。因此，可以利用信息技術(shù)課程并未納入高等教育考試范疇的便利，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀和科學(xué)人才觀，創(chuàng)新課程體系，設(shè)立多個(gè)課程項(xiàng)目，堅(jiān)持以高中為基礎(chǔ)，適當(dāng)向初中和大學(xué)兩頭延伸的原則，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，結(jié)合項(xiàng)目引領(lǐng)、課題研究、專(zhuān)家講學(xué)等形式，既傳授知識(shí)又加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持知識(shí)與能力的同步發(fā)展、智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力踐行自主發(fā)展與合作探究、實(shí)踐操作與理論探討、過(guò)程體驗(yàn)與結(jié)果論證等多種人才培養(yǎng)方式，通過(guò)信息技術(shù)課程體系的構(gòu)建，創(chuàng)新課程項(xiàng)目，最大限度滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，促進(jìn)校本課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)多門(mén)校本課程，努力形成一批精品校本課程。

一、課程項(xiàng)目設(shè)置概述

信息技術(shù)課程在高中階段對(duì)應(yīng)的就是信息技術(shù)必修與選修內(nèi)容，在高校招生考試中只是一種過(guò)關(guān)性考試，所起的甄別功能不強(qiáng)，這就為信息技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)中課程項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)置提供了難得的機(jī)遇。

根據(jù)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生自我發(fā)展的合理訴求，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，圍繞凸顯人才培養(yǎng)定位、科學(xué)化、系統(tǒng)化，便于教學(xué)和活動(dòng)組織等原則，開(kāi)展課程項(xiàng)目的設(shè)置工作。在課程的設(shè)置中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人或?qū)W習(xí)的中心，注重個(gè)性化課程的設(shè)置，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)確保要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，減少對(duì)教師的依賴(lài)度，努力尋求憑借自身實(shí)力解決問(wèn)題；因此，課程項(xiàng)目的設(shè)置要兼顧理論性、實(shí)踐性、思考性，要充分體現(xiàn)活動(dòng)為主線的教學(xué)思想，給學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每名學(xué)生從不同的課程項(xiàng)目中得到最大程度的發(fā)展。

二、課程項(xiàng)目設(shè)置要求

1.成立課程項(xiàng)目設(shè)置組。主要功能是督促課程項(xiàng)目有效設(shè)置，并研究課程在實(shí)施過(guò)程中的人力要求、場(chǎng)地要求、技術(shù)要求等，以及對(duì)實(shí)施一學(xué)期后的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)下一階段的課程進(jìn)行調(diào)整或刪減。

2.國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程資源調(diào)研。依據(jù)課程基地建設(shè)的八大任務(wù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、高校教授、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資料，按照學(xué)生新成才觀的要求，以實(shí)踐性、探究性、體驗(yàn)性為原則，從現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程資源中遴選切合課程基地需要的課程資源，詳細(xì)列入教學(xué)實(shí)施的必要條件，并注明培養(yǎng)的方向和理想目標(biāo)。

3.繪制課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)現(xiàn)有信息技術(shù)課程資源的運(yùn)用，校本課程的開(kāi)發(fā)，總結(jié)不同課程資源對(duì)學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)功能，歸納課程資源的主要特點(diǎn)，對(duì)每門(mén)課程資源的功效給予合理定位，并繪制出課程資源的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在滿足自我發(fā)展的不同需求時(shí)找準(zhǔn)心儀課程，更好的培養(yǎng)自己待為提高的能力。

4.課程項(xiàng)目必修與選修的設(shè)置。根據(jù)新課程精神和課程基地的要求，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，有些課程屬于基礎(chǔ)課程，而有些課程屬于提高課程，要結(jié)合高中生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)定必修與選修課程，明確兩者之間的提升關(guān)系。

5.課程項(xiàng)目實(shí)施反饋。借助于高校專(zhuān)家的幫助，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、測(cè)試分析等方式，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、場(chǎng)地等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課程效果反饋，形成反饋報(bào)告，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出建議應(yīng)對(duì)策略，交項(xiàng)目設(shè)置組參考。

三、課程項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)期成果

完善的課程體系有助于學(xué)校課程建設(shè)層次和特色發(fā)展。創(chuàng)新課程體系，設(shè)立多個(gè)課程項(xiàng)目。堅(jiān)持高校汲取、國(guó)外引進(jìn)和校本開(kāi)發(fā)相結(jié)合，建立多種課程；設(shè)立國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程比較研究機(jī)制，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程。采用必修與選修的自主開(kāi)放選擇模式，對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，既照顧到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又照顧到學(xué)生在信息技術(shù)不同領(lǐng)域的能力提升，促進(jìn)課程體系的不斷完善，誕生一批精品課程，有效推動(dòng)學(xué)校的特色愈加明顯。

研究性的新型課堂有助于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。充分利用新穎信息技術(shù)課程項(xiàng)目，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引進(jìn)以研究型學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)其他學(xué)科教師廣泛使用，構(gòu)建集實(shí)踐性、體驗(yàn)性和自主性于一體的信息技術(shù)“新型課堂”，有力地推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展。

省級(jí)課程基地建設(shè)課程項(xiàng)目設(shè)置是基礎(chǔ)，具體實(shí)施是核心。唯有課程項(xiàng)目的科學(xué)規(guī)劃、合理有效的設(shè)置，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等形式的課堂教學(xué)實(shí)踐，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能最終達(dá)到：一是建立有利于全面提高人才素質(zhì)和人才全面發(fā)展相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)因材施教的素質(zhì)教育；二是更新重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)觀念，建立以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為向?qū)?、以能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)體系，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，提高學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的授課方式，建立啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)演示、多媒體教學(xué)、表演式、角色互換式等靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

誠(chéng)如是，假如真如我們所設(shè)想的，何愁培養(yǎng)不出未來(lái)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)的學(xué)生，何愁教學(xué)難以開(kāi)展？課程基地建設(shè)，重在課程項(xiàng)目設(shè)置。