[摘 要]閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；語文閱讀；教學(xué)方法

中學(xué)語文閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育的大背景下存在著一些阻礙學(xué)生提高閱讀能力的問題，比如：閱讀教學(xué)模式陳舊；課堂重講解輕閱讀、重知識輕感悟；中學(xué)生閱讀退化；忽視學(xué)生主體地位等。只有充分重視學(xué)生的主體地位，使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，才能提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，使其真正成為學(xué)生提高閱讀能力和豐富情感體驗的捷徑。

閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。

要搞好閱讀教學(xué)，取得成效，我認(rèn)為可從以下幾個方面著手：

一、多誦讀

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

二、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨(dú)賞眉。”所以教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來感受這整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會心甘情愿主動積極地學(xué)習(xí)它。同時，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語境的體味中真正認(rèn)識到“為什么這樣寫”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不可忽視。從小學(xué)起，課前老師就要求要預(yù)習(xí)，但當(dāng)時根本不明白其用意，只認(rèn)為是無用功。而今卻認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，尤其是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中的重要作用。充分重視學(xué)生獨(dú)立的預(yù)習(xí)過程，避免教師的引導(dǎo)作用禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生放掉自己所謂錯誤的或不重要的思路而一味追隨著教師的腳步。

2.有效提問策略。在課堂上，首先要學(xué)生根據(jù)自己課下的預(yù)習(xí)各抒己見，提出自己對于課文的理解與提出的問題，師生在共同的探討下敲定需要課上一起解決的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好甄選工作，針對學(xué)生對問題的反映，在自己為學(xué)生選定的問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)吸取學(xué)生的意見。這種做法可以避免學(xué)生的盲從，以及教師備課的片面性，也可以更好的掌握學(xué)生對課文的理解程度。

3.閱讀教學(xué)課堂需要教師的情感投入，寓教于樂。我們都有過這種體驗，有的教師的課堂很吸引人，而有的卻枯燥乏味。這和教師的課堂設(shè)置以及課堂語言有著密切的關(guān)系。課堂不應(yīng)是呆板無趣的，詼諧有趣的課堂更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀教學(xué)是師生共同參與的活動，教師同樣要投入情感，在自己充分感受閱讀情趣的同時，感染給學(xué)生同樣的情緒，一同進(jìn)入作者的感情世界。

4.“厚積而后薄發(fā)”的教學(xué)原則。在這里，我想用“積累拓展”這組詞來闡釋。積累，就是“前理解”的積淀，而拓展就是在 “前理解”的基礎(chǔ)上學(xué)會遷移，做到觸類旁通。也許有人會認(rèn)為這與素質(zhì)教育相違背，但我想說的是，素質(zhì)教育不是“空中樓閣”，它不能憑空而存在，必須有一定的基礎(chǔ)。所以，還是要強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，不是削弱理論教學(xué)，相反，只有努力提高語文理論教學(xué)的效率，才能為語言實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想。

總之，任何事物的成長都不會一路坦途，中學(xué)語文閱讀教學(xué)也同樣如此。存在問題、尋找問題、探討問題、解決問題，做到始終“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以文本為主線”，正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系，在不斷的實踐和研究下，我們必然會找到一條屬于閱讀教學(xué)的路，使其在應(yīng)試教育下也可以大放異彩。

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