[摘 要]筆者針對當前語文教學不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就教師方面的素質(zhì)作了探究，其主要表現(xiàn)為基本功底與教學藝術(shù)的完美統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)；基本功；教學藝術(shù)；教學風格

素質(zhì)教育是教育返樸歸真、回歸本位的科學意識，并非標新立異。要對學生進行素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育的主導(dǎo)者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)呢？中學語文教師應(yīng)做到經(jīng)師與人師合一。正如車爾尼雪夫斯基所謂“教師把學生造成怎樣的人，教師也應(yīng)成為怎樣的人”。多年的教學實踐告訴我們：一個合格的語文教師除具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)的知識外，還必須具備科學地組織教材，藝術(shù)地設(shè)計教法，準確地處理信息，有效地指導(dǎo)學法的才能，從而形成自己獨特的教學風格。

教師的素質(zhì)一般指政治思想素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)素質(zhì)。而素質(zhì)教育對中學語文教師的業(yè)務(wù)要求，一般說，應(yīng)是深厚的基本功底（知識、技能）與精湛的教學藝術(shù)（思想、方法、風格）的完美統(tǒng)一。俗話說“藝大根深”，前者是“根”，后者是“葉、花、果”，根深方能葉茂、花鮮、果碩。

一、基本功底

（一）作為中學語文教師應(yīng)蘊有比其他教師更厚博的知識功底。語文教學的價值目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，即理解和運用祖國語言的能力。同時中學語文課本的篇目所涉及的知識范圍又極廣；古今中外、天文地理、民俗風情、自然社會等無一不包。這就決定了語文教師，首先自己應(yīng)具有淵博的基礎(chǔ)知識和深厚的功底。如指導(dǎo)學生學習和鑒賞文學作品，教師就應(yīng)具有文學創(chuàng)作的知識，文學鑒賞及批評的知識，古今中外的美學知識，音樂與書畫知識，要有廣泛的社會知識、自然知識，要有教育教學及管理方面的知識等等。總之，作為一名合格的中學語文教師所具備的知識，不僅在“?！?，更求其“博”，方能高屋建瓴，教書育人。

（二）語文教師除具有聽、說、讀、寫的基本能力外，還應(yīng)具有靈活處理教材的能力，組織教學的能力，開展各種以之補充教學活動的能力，運用教學語言的能力以及評價教學活動和教學質(zhì)量和學習質(zhì)量、學習效果的能力。特別地，隨形勢的不斷發(fā)展，教改的不斷深入，教材的不斷變化，信息量的不斷增加，當今的學生知識面廣泛，思想活躍。提高中學語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，已是刻不容緩的了。當前提倡實行的“目標教學”就是以目標為導(dǎo)向，以教學評價為動力，以反饋矯正為基本形式。還有上?！扒嗥纸?jīng)驗”提倡的“反饋原理”等好方法，必然的要求語文教師應(yīng)具有運用系統(tǒng)論、信息論、控制論的能力。又因中學語文由以前的單篇課文教學到單元教學的整體改革，由彈性較大的傳統(tǒng)教學向目標教學改革；充分體現(xiàn)了語文教學的整體觀。為此，語文教師要按系統(tǒng)論的整體觀點、動態(tài)觀點、最優(yōu)觀點等原則處理好人類文化科學這個大系統(tǒng)與中學語文教學這個子系統(tǒng)，語文教學的總體目標的大系統(tǒng)與聽、說、讀、寫目標的子系統(tǒng)。同時，對“反饋”要用信息論與控制論的方法去處理，來充分體現(xiàn)語文教學中以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以訓(xùn)練為主線的“三主”教學觀，正確及時地處理教師、教材、學生三者之間的信息交流。加之，目前信息概念已滲透到社會科學和自然科學的各個領(lǐng)域。而語言是最生動、最豐富的信息，所以教師應(yīng)具有處理信息的能力，使語文教學改革不斷地從必然王國走向自由王國。

語文教師的教研教改能力，是當前素質(zhì)教育的客觀要求。而一些教育觀念落后的地區(qū)，對于大力推進語文教研教改更是當務(wù)之急，還覺甚晚。鑒此，語文教師應(yīng)博采眾長，以教學實踐為前提，一絲不茍地潛心于教學研究，加強教學的雙向改革；把“教書”變?yōu)椤坝脮獭?，不再搞教師是“大書柜”，學生是“小書柜”，以“死的教”去換來“死的學”，致使其結(jié)果只能是事倍功半，甚至貽害無窮。而在教改中，如我們不妨以單元教學為整體目標，每單元的課文分為“精讀課文”、“課內(nèi)自讀課文”、“獨立閱讀課文”三類，在教方面，應(yīng)是由“要給講”——“少講”——“不講”，在學方面相應(yīng)為由“主學”——“主練”——“主用”，這樣，才能“授人以漁”而非“與人以魚”。達到“教是為了不教”（葉圣陶語）的目的。

二、教學藝術(shù)

（一）教學本是一項獨特的再創(chuàng)造藝術(shù)。語文教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家，一位多才多藝的導(dǎo)演，又是配角。正如清人鄭板橋的畫竹：“……意在筆先者，定則也；趣在法外者，化機也?！彼旬嬛襁^程劃分為：眼中之竹、胸中之竹和手中之竹。教師的教學就應(yīng)是由“定則”到“化機”的“手中之竹”。即教師的教學既要能“入乎其內(nèi)”，又要能“出乎其外”，進入一種有利于全面提高教育教學質(zhì)量的藝術(shù)境界，就是盧梭所說的“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”。

教學藝術(shù)就是為了達到教學的最優(yōu)化效果，采用科學性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性等方式方法，而作巧妙完美的綜合。東南亞教育部長組織區(qū)域教育革新和技術(shù)中心主任達·C.薩塔里亞說：“我們需要對教育結(jié)果作更多的了解”，“教育結(jié)果”就是教學藝術(shù)性高低的標尺。總之，我們必須改變傳統(tǒng)的教學思想，追求完美的教學藝術(shù)；那種“水漲船高”、“水漲船不高”的教學思想，必被時代潮流所吞沒。

（二）聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出警告：未來世界的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。這勢必對“傳道者”提出了一個更為嚴肅的歷史課題——教學方法及教材的改進與改革。但我們的教師大多是“本本主義”，以“教無定法”來搪塞，忠實地承繼傳統(tǒng)的教學方法——由“背景作者介紹”到“段落大意分析”到“中心思想歸納”，最后是“寫作特點小結(jié)”，這種模式，必然地導(dǎo)致學生對語文學習產(chǎn)生厭倦的心理和無章可循、“無法可依”的盲目學習狀態(tài)。為此，語文教師必須嚴肅教學方法的改革，并探討語文教材的改進。

（三）教學風格是教師對教學藝術(shù)追求的最高境界，是教師富有成效的，一貫的教學觀點、教學技巧、教學作風的個性化表現(xiàn)。語文教師要努力形成自己的教學風格，一般講要經(jīng)過四個階段：摹仿階段——獨立階段——創(chuàng)造階段——完美階段。是一種象中國傳統(tǒng)美學所要求的形似——不似之似——神似的嬗變過程。由探求到突破，由突破到超越，從而形成或為情感性、或為理智性、或為精讀性、或為設(shè)疑性等多種教學風格。

總之，教學藝術(shù)的生命在于一個“活”字。

綜上所述，在素質(zhì)教育的要求下，語文教師首先是一個“雜家”，又是一個“藝術(shù)家”，力爭是一個“專家”。當然作為語文教師，其業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵是極其廣泛的。筆者就上述方面作一簡單陳述，拋磚引玉，以求教于大方。