語(yǔ)文是一門落腳于交際運(yùn)用的工具學(xué)科，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。那么，作為一線教師，怎樣利用有限的教學(xué)材料，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的膚淺理解，與同仁們交流探討。

一、立足課堂教學(xué)

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)中樹(shù)立語(yǔ)文實(shí)踐意識(shí)，課堂中給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，努力激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

1.淺易課文，先自學(xué)后解惑

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有不少圖文對(duì)應(yīng)，文字淺易，容易理解的課文，這部分篇目是學(xué)生可以自學(xué)進(jìn)行的，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，合作學(xué)習(xí)，交流討論，互助互學(xué)。教師在教室巡回觀察，隨時(shí)指導(dǎo)。每一小組中，一個(gè)學(xué)生讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)，判斷朗讀者的發(fā)音正誤，同步看圖，初步理解感知課文。糾錯(cuò)正音后，在各自讀，通過(guò)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，理解課文內(nèi)容；最后小組學(xué)生在提出自己的疑問(wèn)，教師歸納后，利用最后10分鐘時(shí)間給學(xué)生解惑明確，并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)，評(píng)出小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好的兩個(gè)小組，給予表?yè)P(yáng)。比如《跳水》這篇課文，我就采用了采用了這種教學(xué)方法，效果很是不錯(cuò)，學(xué)生討論積極，互相解疑指正，一些學(xué)優(yōu)生，這時(shí)候發(fā)揮了小老師的作用，有模有樣地教小組的其它人學(xué)習(xí)?？吹竭@些，我心里特別開(kāi)心。真正體會(huì)到了葉圣陶老先生說(shuō)的那句話：教是為了不教，嘗到了教學(xué)有法的甜頭。

2.語(yǔ)言動(dòng)作多的課文，在表演中學(xué)習(xí)

對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。比如《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文，講述了一個(gè)小男孩看到許多小魚(yú)被困在淺水灘，生命陷入困境后，將小魚(yú)們一一撿起送回大海的故事。表現(xiàn)小男孩珍愛(ài)生命、富有愛(ài)心的美好品德。教學(xué)時(shí)，在正字音、熟悉課文后，我讓學(xué)生毛遂自薦，選一人上臺(tái)表演，我讀他演，示范后，接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作；最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？表演，不僅活躍了課文氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的積極性，一遍遍的表演后，學(xué)生們也逐漸加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、鏈接生活實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”

1.延伸課文學(xué)習(xí)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

一般的課文課文學(xué)習(xí)，總是在完成作業(yè)后就告一段落，開(kāi)始下一篇的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲相對(duì)狹窄。教學(xué)時(shí)，可以課內(nèi)向課外延伸，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高能力，學(xué)有所獲。比如在教學(xué)《世界地圖引發(fā)的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，根據(jù)魏格納所發(fā)現(xiàn)的陸地板塊的相似引發(fā)大陸漂移的思考，啟發(fā)學(xué)生，“你平時(shí)有什么新發(fā)現(xiàn)呢？可以是自然界中的動(dòng)物植物，也可以是生活中的小發(fā)現(xiàn)?！惫膭?lì)學(xué)生建一個(gè)小檔案，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤紀(jì)錄，查找資料并得出結(jié)論。限定時(shí)間，開(kāi)展“我發(fā)現(xiàn)我快樂(lè)我成長(zhǎng)”的活動(dòng)。這樣，讓孩子們帶著自身的體驗(yàn)，真實(shí)的感受進(jìn)行實(shí)踐參與，他能找到成功的希望，能激發(fā)靈感迸發(fā)出思想的火花。

2.結(jié)合校園生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

校園活動(dòng)是豐富多彩的，三月有“學(xué)雷鋒做好事”“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)，五月有“端午節(jié)”“母親節(jié)”活動(dòng)，六月有“兒童節(jié)”活動(dòng)等等，還有一些臨時(shí)的一些“看愛(ài)國(guó)電影”“參觀”等，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的生活，也為我們語(yǔ)文實(shí)踐能力提供了很好的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)心得、體會(huì)、作文等，提高語(yǔ)文表達(dá)能力。但要注意的是，寫(xiě)作任務(wù)不要在活動(dòng)前布置，學(xué)生帶著作業(yè)去活動(dòng)，往往興致銳減。比如有一次學(xué)生去看電影，我當(dāng)即布置：“看電影時(shí)大家認(rèn)真看，回來(lái)要寫(xiě)400字的觀后感?！睂W(xué)生的表情立即垮了下來(lái)，有個(gè)學(xué)生甚至嘟囔說(shuō)：老師，我能不能不看。所以，給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，首先要使學(xué)生樂(lè)于做，才能收到實(shí)效。

三、注重長(zhǎng)久深入

語(yǔ)文課本的教學(xué)效果可由一系列的檢測(cè)得出結(jié)論因而教學(xué)過(guò)程是務(wù)實(shí)的。和語(yǔ)文課本的教學(xué)相比，語(yǔ)文的綜合實(shí)踐課沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)的體系，是一個(gè)不定量的課型。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)只是教師的一種自發(fā)的個(gè)性化組織的活動(dòng)，開(kāi)展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，我們不能濫竽充數(shù)。必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都安排了一個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。作為樣版和引線，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，只有有針對(duì)性地開(kāi)展適合學(xué)生水平發(fā)展的，利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能做到行之有效。這里強(qiáng)調(diào)的深入、持續(xù)講的是通過(guò)一兩次的活動(dòng)就想達(dá)到某種效果是不可能的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的活動(dòng)工程，它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一次次熏陶，是個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化提高學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。活動(dòng)不可能有固定的模式，它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會(huì)。學(xué)生也因此在這樣的來(lái)回中得到新的體驗(yàn)，享受實(shí)踐中帶來(lái)的各種體驗(yàn)和收獲！

總之，小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要我們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會(huì)的語(yǔ)文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。