[摘 要]英語是信息交流的重要媒介，具有較強(qiáng)的開放性和開放性。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的投入到英語學(xué)習(xí)中。本文探討小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，通過課堂實(shí)錄，闡明了開放性問題能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展其各方面的智能，真正地使學(xué)生掌握英語的表達(dá)與交流。

[關(guān)鍵詞]語篇教學(xué)；開放性；問題設(shè)計(jì)；學(xué)生發(fā)思維；創(chuàng)造力

一、開放性問題定義及意義

課堂教學(xué)如果以自由的程度為依據(jù)進(jìn)行分類，可以分為開放性問題和封閉性問題兩類，這兩類問題具有一定的相對性（劉洋、周琳，2013）。開放性問題具有一定的難度，涉及的知識范圍比較廣，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度探索問題的答案，使英語能夠從學(xué)生口中有效輸出，不但使學(xué)生的思維更加發(fā)散，同時(shí)能夠開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

在新課改背景下，教師和學(xué)生之間的交流更趨于雙向性和互動(dòng)性，在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授知識的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立、積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠在學(xué)習(xí)過程中提出問題、自主探究，使學(xué)習(xí)成為豐富多彩、彰顯個(gè)性的過程（陳琳. 2012. ）。教師應(yīng)做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)小學(xué)生雖然未成年，但是教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的人格尊重，讓學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在掌握理論知識的同時(shí)，學(xué)會如何去運(yùn)動(dòng)知識，使學(xué)生的個(gè)人能力得到全方位發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)與運(yùn)用開放性問題的有效性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于年齡較小，心理發(fā)展較不成熟，對于知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)能力較為欠缺，教師在向?qū)W生提出開放性問題時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于表達(dá)，且有話可說。

2.擴(kuò)寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力

教師在講授課文時(shí)，提出開放性的討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在討論的過程中產(chǎn)生智慧的火花，不斷深化對知識點(diǎn)的理解，并形成自己的想法，如此一來，學(xué)生的知識面便得到了有效擴(kuò)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)知識的能力。

三、在小學(xué)英語語篇教學(xué)中設(shè)計(jì)與運(yùn)用開放性問題

在小學(xué)語文語篇教學(xué)中，教師往往會更加青睞封閉性的問題，這對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)益處并不大。在語篇教學(xué)中，隨著學(xué)生積累詞匯的增多，對語句、語法方面有一定的提高后，教師可以適當(dāng)增多開放性問題的提出。

1.在Pre-reading中，設(shè)計(jì)開放性問題，激活舊知，走進(jìn)語篇

當(dāng)前，小學(xué)英語教材的編寫奉行“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”原則，在每個(gè)模塊中教材都會設(shè)置一個(gè)主題，且每一類的主題會隨著年級的升高，知識點(diǎn)的難度和深度也會逐漸加大。所以，在學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教材的主題設(shè)計(jì)開放性問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主討論，使學(xué)生扎實(shí)已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)自主學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。在這一階段，教師也可以引入一些新的句型或語法，讓學(xué)生進(jìn)行理解。

【案例一】在教學(xué)6A Unit5 signs 時(shí)，我先提出問題：What public signs do you know？學(xué)生爭先恐后地把他們所知道的標(biāo)志如：up， down， open， close等說出來。這時(shí)，我成熱打鐵道：“What other public signs do you know？”一邊展示圖片，一邊教授新單詞，為語篇教學(xué)作鋪墊。

2.在While-reading中，設(shè)計(jì)開放性問題，理清思路，構(gòu)建語篇

“閱讀中階段”是英語語篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是教學(xué)的核心內(nèi)容。在此階段，設(shè)計(jì)開放性的問題，可以幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生說說從文中獲得了哪些具體的信息，然后組織學(xué)生梳理一下知識點(diǎn)，使文章脈絡(luò)清晰、有序，從而加深學(xué)生對語篇的理解。

【案例二】在教授6A unit8 Chinese New Year時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

T：You have read the story， can you propose some questions about the story？

學(xué)生的思維頓時(shí)被激活了，于是紛紛舉手提問，如：

S1： Where does Anna live？

S2： When is Chinese New Year？

S3：What are Anna and her family going to do tomorrow？

S4： What are they going to do on Chinese New Year’s Eve？

S5： What are they going to do on Chinese New Year’s Day？

S6：What are they going to do on the 2nd day of Chinese New Year’s Day？

...

這些問題能夠使語篇的知識點(diǎn)得到有效梳理，使知識結(jié)構(gòu)清晰、有序，如此一來，學(xué)生理解和記憶便十分輕松了。

3.在Post-reading中，設(shè)計(jì)開放性問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，拓展語篇

“閱讀后階段”是語篇學(xué)習(xí)的重中之重。在這一過程中，教師應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行理解的能力，使學(xué)生能夠?qū)φZ篇進(jìn)行自我加工，形成自己的語言，并流暢的表達(dá)出來。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，開放性問題的設(shè)計(jì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并能對所要進(jìn)行的內(nèi)容有預(yù)熱、構(gòu)建和鞏固的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)多根據(jù)語篇設(shè)計(jì)開放性問題，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓我們每一次開放的英語課堂，都有不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋、周琳. 2013. 小學(xué)英語課堂開放性閱讀問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施—基于Good Thinkers Tool Kit的框架[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（1）：2-5.

[2]陳琳. 2012. 義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. 北京師范大學(xué)出版社【ISBN】9787303133246.