[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂近兩年來逐漸成國內(nèi)教育者一個熱點(diǎn)話題，它是對傳統(tǒng)課堂的變革，是在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下，先學(xué)后教的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，讓學(xué)生逐步學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。文中介紹了國內(nèi)外主要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Fllipped classroom），也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)思想或者教學(xué)模式，是在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)或再造，在各地的學(xué)校實(shí)施時會呈現(xiàn)不同的教學(xué)模型，因?yàn)槊克鶎W(xué)校在探索與創(chuàng)新的過程中，總是在結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際不斷地摸索，因此，呈現(xiàn)在我們面前的翻轉(zhuǎn)的課堂就有了不同的形態(tài)。本文探析將國內(nèi)外近年來翻轉(zhuǎn)課堂前驅(qū)者實(shí)踐中比較推崇的幾種教學(xué)模型。

一.Jackie Gerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2011年美國學(xué)者Jackie Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型， 將課堂劃分為四個階段， 分別為： 體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段， 如圖1.1所示。翻轉(zhuǎn)課堂被分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Engagement）、概念探究（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（Meaning Making）和展不應(yīng)用（Demonstration Application）共計(jì)四個不同的階段。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 該模型指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程實(shí)施從學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)開始。 教師首先組織一些學(xué)習(xí)活動， 包括一些教育游戲、實(shí)驗(yàn)、手工實(shí)踐以及藝術(shù)活動等， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

概念探究： 學(xué)生通過觀看教師提前分享的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程以及教師提供的教學(xué)資源等進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)， 也就是概念自我探索。 自主學(xué)習(xí)完成之后， 可以與同伴或教師進(jìn)行在線討論， 引發(fā)思考。

意義構(gòu)建： 學(xué)生通過撰寫博客、反思性播客、運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行對知識的意義建構(gòu)， 并完成教師安排的測試內(nèi)容。

展示應(yīng)用： 通過有意義的個性化的項(xiàng)目演講進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告與總結(jié)。教師在此過程中應(yīng)予以及時的評價與鼓勵。

二.Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

2011年， Talbert教授根據(jù)自己《線性代數(shù)》的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，如圖2.1所示。Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂分為了兩個階段五個步驟： 課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻， 然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中階段， 教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速簡單的評價， 以問題為導(dǎo)向來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化， 最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋以小組匯報(bào)和成果展示。

三、深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

我國的深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)是國內(nèi)較早實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索的學(xué)校之一。該校于2012年9月啟動了云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一年的探索，深圳市南山實(shí)驗(yàn)集團(tuán)提煉出了本?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式——“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，教師可以根據(jù)課程的需要采用基本式或變式進(jìn)行教學(xué)。

“三步五環(huán)節(jié)”是指課前三步驟與課中五環(huán)節(jié)。課前三步驟分別指：學(xué)生課前觀看微視頻， 完成進(jìn)階練習(xí)，進(jìn)行學(xué)情分析；課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識，聚焦問題，合作學(xué)習(xí)，綜合訓(xùn)練，評價反饋。具體見圖3.1。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到基本學(xué)會的程度，學(xué)生完成進(jìn)階作業(yè)，上傳至“云端”，學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動分析出學(xué)生作業(yè)完成的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學(xué)生首先進(jìn)行知識的回顧和梳理，對于沒有學(xué)會的同學(xué)，在老師和同學(xué)的幫助下，再次學(xué)習(xí)相關(guān)概念和知識點(diǎn)。接下來，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起提出有關(guān)知識理解和知識應(yīng)用的問題，提出問題以后，先讓學(xué)生合作交流，共同找出解決問題的方案或完成對問題的回答。最后，對未解決的問題，在老師的幫助下解決完成，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和深化應(yīng)用。

綜上所述， 三個模型是目前得到廣大學(xué)者認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂模型， 三個模型各有優(yōu)勢。Gerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型是最初提出的模型， 圖文并茂， 清晰地將整個教學(xué)過程分為四個階段， 指出了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓； Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖清晰簡單， 把翻轉(zhuǎn)課堂模式的整體流程總結(jié)的非常透徹，且通俗易懂， 便于實(shí)施；“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模型在提高課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高了自學(xué)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和學(xué)習(xí)熱情得到了加強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績也會得到提高。

在教學(xué)改革的實(shí)踐中，望各位一線教師能夠按照以上模型逐步改進(jìn)實(shí)踐思路，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)，形成一種更為可靠而有效的模型。期待各位同仁在實(shí)踐教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型與學(xué)界共享。

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