應(yīng)該說，小學(xué)作文教學(xué)近十多年來的改革取得了累累碩果，成績有目共睹。但大部分學(xué)生怕寫、教師怕教的現(xiàn)狀卻沒有得到根本轉(zhuǎn)變，原因是多方面的，其中跟不少教師在作文教學(xué)中，不自覺的陷入某些誤區(qū)密切相關(guān)，筆者認(rèn)為目前要特別注意克服以下一些誤區(qū)。

一、“地位之誤”

即作文教學(xué)的地位降低，淪為閱讀教學(xué)的附庸。常見的小學(xué)語文考試，作文的比分僅占30%左右，作文成績一般都會及格，更不至于零分。教師因此往往誤以為閱讀是“硬”的，作文是“軟”的，即使下大力氣也難以收到立竿見影的功效，于是干脆聽之任之。

小學(xué)語文教學(xué)中作文的地位理應(yīng)予以高度的重視?，F(xiàn)行義務(wù)教育大綱對此雖無明確的表述，但從教學(xué)目的的規(guī)定中仍能看看除作文的地位至少應(yīng)該與閱讀并重。作文教學(xué)應(yīng)該增加課時，加大訓(xùn)練的力度，同時擴大語文測試作文所占分?jǐn)?shù)的幅度，恢復(fù)其與生活中“表達”的需要相適應(yīng)的地位。

二、“目的不清”

這是一個老問題，猶如頑疾，久治難愈。雖然《大綱》明確告訴我們，小學(xué)生作文是練習(xí)，是習(xí)作，不是創(chuàng)作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，但實際教學(xué)中這個目的變得模糊了，教師往往拔高要求，使作文教學(xué)文學(xué)化、成人化，仿佛都要把學(xué)生培養(yǎng)成擅長于抒情的散文家，精于編敘故事的小說家似的。這不是在為難那些初學(xué)作文的孩子嗎？作文教學(xué)應(yīng)該時時銘記、牢牢把握大綱規(guī)定的目的，別忘了“練習(xí)”二字，別忘了小學(xué)生的特點。

三、“應(yīng)付考試”

受應(yīng)試教育的影響，許多教師的作文指導(dǎo)仍然堅定不移地沖著考試而來，沖著分?jǐn)?shù)而來。猜題、套題，甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，全是為了一個分?jǐn)?shù)。有些教師干脆根據(jù)考試作文的比分評定學(xué)生平時作文的成績。這樣久而久之不少學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而做，毫無興趣，照抄照套問題隨之而來。走出這個誤區(qū)，就要在思想上牢牢樹立素質(zhì)教育觀念，在指導(dǎo)上則要真正從學(xué)生生活入手，密切作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)和培養(yǎng)作文的興趣，引導(dǎo)先弄清為什么要作文？便“要我作文”為“我要作文”，讓學(xué)生認(rèn)識到作文是生活的需要，作文就是生活。

四、“主題先行”

要求作文有明確的主題（即中心）固然不錯，但它是蘊藏于學(xué)生熟悉的生活之中，蘊藏于學(xué)生的寫作材料之中?，F(xiàn)在的問題是，一方面在作文指導(dǎo)中不是積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料去提煉去挖掘，而是主題先行，習(xí)慣于從觀念出發(fā)讓學(xué)生作文。如寫反映社會主義新風(fēng)尚的作文、寫愛心系災(zāi)區(qū)的作文等即屬此類；另一方面則過于強調(diào)主題的所謂積極意義，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規(guī)范的行為準(zhǔn)則或是模式化了的價值標(biāo)準(zhǔn)等。比如指導(dǎo)寫不倒翁，僅寫出它的有趣和自己的喜愛不行，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生稱贊他不怕挫折永遠不倒的精神，這叫學(xué)生怎么會不說假話套話？其實，主題是對思想認(rèn)識的要求，提高認(rèn)識說到底并不是作文教學(xué)特有的任務(wù)，我們又何必在“主題”上脫離小學(xué)生的認(rèn)知水平去苛求學(xué)生呢？作文教學(xué)要擺脫由來已久的政治化的影響，把重點放在如何提高學(xué)生的語言表達能力之上。

五、“選材過嚴(yán)”

跟主題要求拔高相關(guān)，在指導(dǎo)選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當(dāng)然好，但小學(xué)生生活大多是平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫？這也就難怪小學(xué)生胡亂編造了。作文教學(xué)因返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的真實生活。只要是寫自己想說的話，即使是老師認(rèn)為認(rèn)為的“陳谷子爛芝麻”的事又有什么關(guān)系呢？須知尋尋常常才是真呢！

六、“熱衷技巧”

及熱衷于作文的種種寫法指導(dǎo)，如怎樣開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)的。要求學(xué)生在表達中做到內(nèi)容具體、生動，要多描寫，多用比喻擬人等修辭手法。技巧性的訓(xùn)練當(dāng)然必不可少，但不能過分強調(diào)，不能因此妨礙或束縛了學(xué)生的自由表達。作文指導(dǎo)要沖出“熱衷技巧”的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生大膽作文少一些框框限制多一些任筆馳騁。同時著重指導(dǎo)他們?nèi)绾斡迷~匯確切地表達自己想要表達的內(nèi)容，而不是讓他們用美麗的詞匯修飾點綴字句篇章。

七、“抑多揚少”

這指的是作文評改批評指責(zé)多，表揚鼓勵少。仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有贊揚，難得給高分。如今不少作文講評課，前半節(jié)是少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀作文的“賞析會”，后半截是對大多數(shù)人的“批判會”，“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種“否定性”作文批改，否定了學(xué)生的艱辛努力，熄滅了學(xué)生初步燃起的興趣火花，帶給學(xué)生的是沮喪、灰心。我們主張，作文批改應(yīng)該是形式多樣的熱情鼓勵，切中肯綮的提示啟發(fā)，縱使是偶爾的“批評”也應(yīng)該以肯定贊揚為前提。須知，每一篇作文，都是小作者心血的結(jié)晶啊！

八、“不愿下水”

有許多語文教師指導(dǎo)學(xué)生作文，自己卻常常不下水，也不愿下水，甚至是怕下水。這實在算得上是作文指導(dǎo)又一“誤”。這里的“下水”，道不是指教師非得寫下水文不可，而是指教師平時應(yīng)該多動筆，多作文，特別是多了解學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，多寫一些反映校園生活的文章等。實踐證明，愛寫作、寫作能力強的教師，他的學(xué)生往往也喜愛作文，作文水平高。“名師出高徒”，看來在作文教學(xué)改革之中，我們教師也不能忽略提高自身的作文能力，勤于動筆才好言傳身教。

上述種種誤區(qū)，概括不一定全面，也不一定準(zhǔn)確，目的在于交流探討，以期激勵同仁共同反思，共同研究。