數(shù)學(xué)課堂練習的設(shè)計應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新課堂練習模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實提高教學(xué)實效，使我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里得到最大的收獲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習。關(guān)于如何設(shè)置有效性課堂練習這個問題，我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗提出以下看法：

一、突出學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

《課程標準》指出：學(xué)習要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮程度越來越突出地擺在每一位教育工作者面前。但在平時教學(xué)中，練習的設(shè)計和布置上由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，很多老師很少顧及學(xué)生的學(xué)習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，對練習不加選擇的、不加更改的，采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成。有的練習模式單一，內(nèi)容一致，無層次性，這些局限于書本，拘泥于算練的作業(yè)，一方面不能滿足學(xué)生的學(xué)習意愿和個體的需要，也不適合每一個有差異學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的提高。另外作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計帶有隨意性，即作業(yè)“無設(shè)計”現(xiàn)象突出。我們教師和學(xué)生都感覺到在新授課上，教師教得是慷慨激昂，孩子們學(xué)得饒有興趣。而練習課上，孩子們面對書中枯燥單一的練習題和教師毫無精彩可言的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習效果較差，課堂有效性大打折扣。學(xué)生屬被動應(yīng)付，主動性得不到很好地發(fā)揮。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供更多的獨立和合作互助的機會。要加強練習改革，賦予練習新的生命，用體現(xiàn)出情境性、實踐性、層次性、開放性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)代替重復(fù)性、單一化、封閉性的數(shù)學(xué)課堂練習已在所難免。教師要尊重學(xué)生，了解學(xué)生，提出適合每位學(xué)生發(fā)展的練習要求。要向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)課堂的高效不能簡單認為是能多做題目、作對題目，我們要注重把對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練發(fā)展為解決問題的能力。所以在數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的全程，讓學(xué)生去探究，思考交流。讓他們養(yǎng)成能主動思考問題，尋求方法解決的習慣，這才是數(shù)學(xué)課堂練習根本上的高效。練習的設(shè)計要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使枯燥乏味的純數(shù)學(xué)練習變?yōu)榻鉀Q生動有趣的生活實際問題，誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，體驗用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的成功和快樂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。要啟迪學(xué)生的思維，練習的設(shè)計應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點，充分考慮學(xué)生的差異存在，有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，讓學(xué)生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發(fā)自主發(fā)現(xiàn)的欲望，使每個層次的學(xué)生都有事情去做、去思考。

二、突出教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的主動性

在突出學(xué)生主體作用的同時，也要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習中。過去我們傳統(tǒng)的做法已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的發(fā)展形勢，比如：有的老師大多是在臨近下課時布置一下課堂練習，多為課后習題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會做，很多時候是抄來抄去，基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用，老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時間，很多同學(xué)對老師批改的作業(yè)連看也不看。因此，教師作為課堂的組織者和管理者，教師的課前預(yù)設(shè)能力，課堂的引導(dǎo)能力，對整個知識體系的把握能力等，對學(xué)生的課堂學(xué)習行為至關(guān)重要。教師要熟悉教材練習、配套教輔練習，認真解讀。嘗試收集、加工、整理，科學(xué)取舍。每節(jié)課教師總要預(yù)先確定一項或幾項具體的教學(xué)任務(wù)，即明確學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)？一方面，任務(wù)或目標應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要。另一方面，這樣的任務(wù)與目標適應(yīng)學(xué)生知識能力準備基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單地重復(fù)，也不應(yīng)遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗。只有讓學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習目標，學(xué)習才可能是成功的，因此需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)，明確學(xué)生要解決的問題，要能分辨得出富有啟發(fā)性、代表性的練習題并作挑選，要從合理安排習題框架開始，也就是要研究學(xué)生目前的知識背景，尋找到學(xué)生有能力去完成的試題來進行隨堂練習。新授課隨堂練習的時間一般控制在10～15分鐘左右。這樣安排既可以鞏固當堂所學(xué)的新知識，又能通過授課形式的變化吸引學(xué)生注意力，燃起他們的學(xué)習熱情。當堂學(xué)習當堂消化，還可以減輕學(xué)生課后的作業(yè)負擔。不過，每節(jié)課都安排一定量的練習給學(xué)生，需要教師提前做好準備，還有課堂教學(xué)要提高效率，增加密度，力求刪繁就簡，化難為易，這些都對教師的備課提出了更高的要求。課后批改，收集錯誤信息、反饋輔導(dǎo)等工作，也需要教師有持之以恒的敬業(yè)精神。

三、突出分層遞進的原則，確保面向全體學(xué)生

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發(fā)展，致使部分學(xué)生學(xué)習時間明顯地浪費了。通俗地講，就是解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。在實踐中，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。而實際操作最有效最實用的就是分層練習，如將練習分層A、B、C三個層次，并且對應(yīng)于不同學(xué)習能力的學(xué)生完成，將A層設(shè)定為基礎(chǔ)型，要求全體學(xué)生必須掌握，B層設(shè)定為鞏固型，A層完成鋪墊后要嘗試“遞進”，C層設(shè)定為拓展型，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生去探究。分層遞進課堂練習就是班級授課制模式下實施的個別化輔導(dǎo)教學(xué)，符合因材施教的原則。

以上從三個環(huán)節(jié)我談了對課堂教學(xué)有效性的粗淺認識。總之，我們要進一步深入進行初中數(shù)學(xué)課堂練習設(shè)計有效的途徑和方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進一步完善有效課堂練習的評價機制，努力實現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的數(shù)學(xué)課堂。