[摘 要]交際教學(xué)法又稱(chēng)交際語(yǔ)言教學(xué)。交際教學(xué)法自二十世紀(jì)七十年代起源以來(lái)，在八十年代迅猛發(fā)展，并且在九十年代已經(jīng)被廣范應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。這種教學(xué)體系的本質(zhì)內(nèi)容是要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言并且做到使用語(yǔ)言去學(xué)習(xí)，而并不是單純學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言或與某種語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。交際教學(xué)法的最終教學(xué)目的是為了讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)而獲得交流、交際的能力。隨著素質(zhì)教育的逐漸深入和新課標(biāo)的實(shí)施，交際教學(xué)法被很多大學(xué)所接受。

[關(guān)鍵詞]交際法；英語(yǔ)水平；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

一、交際教學(xué)法的含義

交際法（the Communicative Approach）又稱(chēng)功能法（the Functional Approach）或功能—意念法（the Functional-notional Approach），是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)法。交際法英語(yǔ)教學(xué)理論的核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在上世紀(jì)70年代初首先提出后，在80年代初經(jīng)過(guò)加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫的補(bǔ)充，在80年代末90年代初又由美國(guó)學(xué)者巴克曼作了進(jìn)一步發(fā)展。他們對(duì)交際能力的闡述代表了交際法英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段。

二、交際教學(xué)法與其它教學(xué)法不同的特點(diǎn)

1.交際教學(xué)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生能夠在不同的交際場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際。

2.交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角， 應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。 教師的主要作用不再是講解語(yǔ)法知識(shí)， 而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者（learning facilitator）， 同時(shí)在不同場(chǎng)合還扮演不同角色， 如知識(shí)之源（source of expertise）、管理角色（managing roles）、建議來(lái)源（source of advice）、分享角色（sharing roles）、關(guān)心角色（caring roles）、課堂氣氛創(chuàng)造者（motivator）等等。

3.交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性（fluency）， 忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（accuracy）。 課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口， 使用語(yǔ)言交流思想以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力， 而不需要基于糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤， 以免影響學(xué)生的語(yǔ)言流暢性和積極性。

三、交際教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)， 在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pair work， group discussion， debate等形式。 交互式教學(xué)的開(kāi)始， 教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用， 而隨著教學(xué)的進(jìn)行， 教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用這些策略， 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高， 教師逐漸提高要求， 直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略， 這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變， 對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，交際教學(xué)法正是通過(guò)對(duì)學(xué)生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

課堂活動(dòng)反思：在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，交際教學(xué)的課堂活動(dòng)安排也遵循這樣的原則和理念。具體的課堂活動(dòng)由于活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)目標(biāo)不同，活動(dòng)設(shè)計(jì)原則也會(huì)有差異，但是作為教師，我們可以找到共通之處，正確引導(dǎo)活動(dòng)程序，達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

建議教師遵循以下三個(gè)原則：

第一，教師建立并保持舒適、輕松、無(wú)緊迫感的課堂活動(dòng)氣氛，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我和展示自我。教師的幽默可以減輕或消除不必要的緊張氣氛，以使課堂活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

第二，在課堂活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解每一個(gè)課堂活動(dòng)的目的，使學(xué)生反思參與課堂活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受。

第三，教師應(yīng)時(shí)刻銘記學(xué)生是不同的行為主體，他們對(duì)教師的要求和引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，并且他們做出反應(yīng)的速度和方式也不盡相同。在外語(yǔ)課堂上，學(xué)生具有雙重身份，他們不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，也是嘗試適應(yīng)和融入新文化和新環(huán)境的文化學(xué)習(xí)者。這就要求教師在課堂活動(dòng)中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)具體情況，采取靈活的對(duì)策引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。

課堂討論是極為重要的課堂活動(dòng)方式，課堂討論進(jìn)行得順利與否會(huì)直接影響到課堂活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際效果，對(duì)于課堂討論活動(dòng)我們有以下建議：

第一，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解參與課堂討論對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的重要性，并與學(xué)生討論具體的學(xué)習(xí)策略。

第二，教師應(yīng)該為學(xué)生制定參與課堂討論活動(dòng)的基本規(guī)則。由于課堂討論本身具有參與性和民主性的特點(diǎn)，所以這些基本規(guī)則也應(yīng)該盡可能體現(xiàn)民主。在多數(shù)情況下，學(xué)生們都會(huì)對(duì)通過(guò)集體討論而確定的規(guī)則表示贊同和認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法一經(jīng)誕生，就展示出比其它教學(xué)法好的優(yōu)點(diǎn)。我們知道，知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度及價(jià)值觀是“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的三大要素。而課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，這也是外語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革新， 它把語(yǔ)言真正作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)和使用， 學(xué)生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調(diào)動(dòng)起來(lái)， 在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示成果的各個(gè)階段無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念， 希望有更多的教師能?chē)L試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)。

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