長春市朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育緊緊圍繞學(xué)科生命教育這一主要研究課題，在教學(xué)共研、業(yè)務(wù)同培等方面做了深入細(xì)致的研究，各校均在此大課題下，結(jié)合本校實際，形成自己的教學(xué)特色。為此，“學(xué)科生命教育”發(fā)揮了重要的引領(lǐng)示范作用，為朝陽區(qū)義務(wù)教育大均衡格局的形成和區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，做出了突出貢獻(xiàn)。

下面，我從三方面談一下朝陽區(qū)學(xué)科生命教育改革推進(jìn)情況。

一、以生命教育為切入，全面推進(jìn)教育改革

自2008年至今，朝陽區(qū)實施學(xué)科生命教育，以“構(gòu)建溫暖活躍的生命課堂”課題為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索。從“學(xué)科生命教育”實施背景、實施策略進(jìn)行了科學(xué)的、深入淺出的論證，建立了大學(xué)區(qū)片教研制度制定了生命課堂的運(yùn)行的保障機(jī)制。使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立生命教育的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀，使各校的教育教學(xué)活動取得了顯著成效。成為區(qū)域課堂教學(xué)特色，推動了區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

學(xué)校提升了辦學(xué)品位。各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，使校校有特色，個個有發(fā)展，涌現(xiàn)了大批省市級品牌學(xué)校、三星級特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

教師富有生命的情懷。教師養(yǎng)成了積極樂觀向上的人生態(tài)度，把尊重生命、熱愛學(xué)生作為自己師德的重要支柱，促進(jìn)了教師專業(yè)水平發(fā)展，涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀教師。

學(xué)生充滿生命的活力。學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主、合作、探究，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂參與率大幅度提高，學(xué)生興趣小組由原來的個別參加到全面參加，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

二、以生命課堂為范式，全面構(gòu)建高效課堂

德國著名教育家第斯多惠說過：教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)科生命課堂教學(xué)的有效實施，使教師們積極探索，建立了學(xué)有效度、導(dǎo)有深度的思辨課堂模式。歸納各校的課堂特點(diǎn)如下：

1.課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型是實施生命課堂的重要標(biāo)志。“知識傳遞型”傳統(tǒng)課堂范式和“知識建構(gòu)型”生命課堂范式的幾項重要指標(biāo)比較（見圖表）。

生命課堂要求我們建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式，培養(yǎng)智慧型、反思型教師和主動探究的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

2.生命課堂的行動原則是“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”。在整個教學(xué)過程中，教師要使“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)理念貫穿于課前、課中、課后三個階段，梳理出基礎(chǔ)性問題、生成性問題，實現(xiàn)以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以問題評價為手段，以策略性工具為驅(qū)動的生命課堂教學(xué)。挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動接受性學(xué)習(xí)為積極主動探究，教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、幫助者、促進(jìn)者。

3.問題生成課、問題解決課、問題拓展課三大創(chuàng)新課型貫穿在一起，構(gòu)成了生命課堂的課型的主體。問題生成課、問題解決課、問題拓展課和傳統(tǒng)的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課對應(yīng)相比既有類似之處，又有其本質(zhì)的不同。這三種課型既可單獨(dú)操作，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)習(xí)情況整合在一起；可單獨(dú)占一課時，也可以兩種或三種課型用一課時完成，根據(jù)課堂教學(xué)的容量及難度需要而定。

4.師生建立“學(xué)習(xí)共同體”，全面構(gòu)建高效課堂，達(dá)到師生共同提高和發(fā)展的目的。通過對知識領(lǐng)域的共同關(guān)注和主動實踐，使生命課堂的深刻性在認(rèn)知層面上得以全面體現(xiàn)。

實踐證明，生命課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念和教學(xué)精神，而非固定的模式，它是動態(tài)提高教學(xué)效率的有利抓手。把讀的時間還給學(xué)生，把思的空間交給學(xué)生，把說的機(jī)會留給學(xué)生，把練的方法教給學(xué)生。讓每一位學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注和鼓勵，都能得到指導(dǎo)和幫助；讓每一位老師站在課堂上都帶來溫暖的目光，綻放生命教育的人文光芒，傳遞生命的美好，堅定學(xué)生去追求更美好未來的信念，釋放更多的生命活力，充滿勃勃生機(jī)，從而彼此成就。

三、以生命課堂為統(tǒng)領(lǐng)，全面打造區(qū)域特色

把構(gòu)建學(xué)科生命課堂教學(xué)模式研究，作為我區(qū)的教學(xué)“特色”，就要讓“特色”真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童”。生命課堂要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生生動發(fā)展的現(xiàn)實需求，就要尊重教育發(fā)展規(guī)律，不追求時尚，克服“發(fā)展淺表化”，時時處處體現(xiàn)“學(xué)生第一”的教育原則。一是做學(xué)科培訓(xùn)。進(jìn)修教研部充分發(fā)揮服務(wù)引領(lǐng)的作用，凸顯學(xué)科特色，提升教師創(chuàng)造素養(yǎng)，走教學(xué)創(chuàng)新道路，挖掘新型課程資源，因時因地制宜，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二要構(gòu)建起為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程體系和實施規(guī)劃，在生命教育理念下統(tǒng)整國家課程和校本課程，實現(xiàn)國家課程校本化改造和校本課程精品化發(fā)展，建構(gòu)多元立體的“課程板塊”， 突出體驗式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂實效性。三是建立科學(xué)完善的區(qū)域生命教育發(fā)展體系，打造生命德育、生命文化、生命安全管理體系，這樣，才能使學(xué)校一切工作都聚焦于學(xué)生主體性的發(fā)展，才使得學(xué)校的特色具有生命力。

經(jīng)過實踐、研究、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，生命課堂教學(xué)取得了一定成效：教師們積極探索，促進(jìn)和拓展生命課堂實驗研究工作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造了學(xué)生自主、健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面、全程發(fā)展。為此，“學(xué)科生命教育”成果，得到了省市專家的高度評價和充分肯定。2014年榮獲吉林省教學(xué)成果一等獎，朝陽區(qū)先后被確定為吉林省素質(zhì)教育實驗區(qū)、吉林省課程改革優(yōu)秀實驗區(qū)、吉林省教育科研示范區(qū)和全國社區(qū)教育示范區(qū)。

有人說，平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命。羅曼羅蘭曾說：“生命被賦予了一種責(zé)任，那就是精神的成長?！弊屛覀冇镁竦某砷L創(chuàng)造使命的精彩，鑄就生命的輝煌！