[摘 要]小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的年齡段基本上是6～12歲，這處于學(xué)齡初期和少年期，正是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，也是小學(xué)生由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)階段的學(xué)生心理存在以下四種矛盾：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心里斷乳與精神依賴之間的矛盾；心里閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替之間的矛盾。

[關(guān)鍵詞]青少年；心理；發(fā)展；矛盾

人的成長(zhǎng)是從年幼無(wú)知到成熟穩(wěn)重，所以道每個(gè)年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平是不一樣的，處于發(fā)展的持續(xù)過(guò)程中。作為一名小學(xué)老師，教育方法和課程進(jìn)度要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和區(qū)分，進(jìn)而傳授給他們不同的知識(shí)和技巧，然而他們帶給我的問(wèn)題是我始料未及的，這也為我以后的教學(xué)活動(dòng)增加了經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的年齡段基本上是6～12歲，這處于學(xué)齡初期和少年期，正是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，也是小朋友由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，身體和心里都有著重大的變化。作為一名老師，我認(rèn)真負(fù)責(zé)地觀察他們的言行活動(dòng)和心理發(fā)展變化，做出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)過(guò)教學(xué)階段的觀察和總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生心理存在以下四種主要矛盾：

一、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾

這一矛盾在低年級(jí)同學(xué)身上體現(xiàn)的尤為明顯。比如一年級(jí)，仍處于幼兒園的幼稚時(shí)期，但是高年級(jí)同學(xué)嚴(yán)于律己的學(xué)習(xí)氛圍使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件很?chē)?yán)肅的事，但是他們?nèi)匀粩[脫不了在幼兒園時(shí)期養(yǎng)成的隨心所欲、貪玩的心態(tài)，甚至有的老師在課堂一開(kāi)始對(duì)他們喊：“小手背后，腰板挺直”之類(lèi)幼兒園老師慣用的話語(yǔ)。每當(dāng)老師一走進(jìn)一年級(jí)教室，他們會(huì)很認(rèn)真的起立喊老師好，坐下來(lái)當(dāng)老師開(kāi)始講課時(shí)，他們又很不耐煩地說(shuō)老師我們想畫(huà)畫(huà)，想唱歌或者做游戲之類(lèi)的活動(dòng)，我認(rèn)為行之有效的對(duì)策便是抽出兩名安靜的同學(xué)做監(jiān)督員，發(fā)給他們小紙片，公布游戲規(guī)則，即不說(shuō)話，認(rèn)真寫(xiě)字的同學(xué)可以得到監(jiān)督員的小紙片。他們渴望得到小紙片，便安靜的寫(xiě)字，在他們心里希望得到監(jiān)督員和老師的認(rèn)可，認(rèn)為應(yīng)該與別的不說(shuō)話的小朋友一樣得到獎(jiǎng)勵(lì)，同等對(duì)待，但是由于心理水平仍然處于幼稚的童年向成熟的過(guò)渡階段，認(rèn)知能力仍處于半成熟狀態(tài)，于是出現(xiàn)了心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，這是發(fā)展中的矛盾，是少年兒童不能回避的最基本矛盾。

二、心里斷乳與精神依賴之間的矛盾

記得學(xué)校有次因?qū)W生大辦12歲生日引起了巨大的風(fēng)波，這本是家鄉(xiāng)的習(xí)俗，卻因?yàn)槟承┘议L(zhǎng)的鋪張浪費(fèi)、宴請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)引出不少事端。我問(wèn)過(guò)一些高年級(jí)學(xué)生的看法，如果學(xué)校不準(zhǔn)他們?cè)龠@樣過(guò)12歲生日怎么辦，他們一個(gè)個(gè)堅(jiān)持要過(guò)而且還聲稱(chēng)要叫自己的老師、小伙伴跟他們一起過(guò)，他們覺(jué)得長(zhǎng)大了，“成人”了，在精神上想要擺脫父母和老師的羈絆，有了自己的決定權(quán)，學(xué)校不應(yīng)該干涉，一個(gè)個(gè)都是“小大人”的模樣。學(xué)校經(jīng)過(guò)一致討論決定出臺(tái)文件，嚴(yán)禁學(xué)生過(guò)12歲生日大肆操辦、宴請(qǐng)老師和領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)禁鋪張浪費(fèi)。在學(xué)校教導(dǎo)之后他們一個(gè)個(gè)順從地簽字，并保證不要當(dāng)壞榜樣。他們面對(duì)復(fù)雜的矛盾和困惑時(shí)，仍受控于成人在精神上的管控和保護(hù)。但是心理上逐漸趨向于成熟和自我的表現(xiàn)。

三、心里閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾

二年級(jí)班里有一對(duì)兄妹，妹妹的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)筆畫(huà)錯(cuò)誤和拼音錯(cuò)誤，但是每次我指出她的錯(cuò)誤，告訴她應(yīng)該怎么寫(xiě)，她總是抬頭看我一眼，然后又低下頭一動(dòng)不動(dòng)，等我走后便問(wèn)她前排的哥哥應(yīng)該怎么寫(xiě)。這一類(lèi)學(xué)生往往將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，不向外界坦露，主要是不向教師或成人坦露，這大概是因?yàn)槲規(guī)?lái)的成人感和她自身的獨(dú)立意識(shí)所致，另外的原因是這個(gè)時(shí)期的少年兒童認(rèn)為成人不理解他們，老師的身份太過(guò)嚴(yán)肅，而對(duì)老師產(chǎn)生不信任感，又增加他們的閉鎖性的程度。但是，與此同時(shí)，少年兒童的諸多煩惱又使他們感到無(wú)助和孤獨(dú)，他們希望與同齡人或者親切的伙伴進(jìn)行交流、溝通，并得到他人的理解。其實(shí)他們也希望在課堂之外，在一定程度上與信賴的成人朋友談吐心聲。

四、成就感與挫折感的交替

四、五年級(jí)的學(xué)生特別注重成績(jī)，我給他們發(fā)的字帖，讓他們謄寫(xiě)《祖國(guó)》這首詩(shī)歌，在謄寫(xiě)之前我把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都跟他們強(qiáng)調(diào)了一遍，讓學(xué)生交上來(lái)后我進(jìn)行打分。他們都十分重視，工工整整地謄寫(xiě)，在得到100分后會(huì)向別的因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)和字的錯(cuò)誤沒(méi)有得滿分的同學(xué)炫耀，但是這些同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)另寫(xiě)了，他們總是十分懊悔地嘆息自己的粗心大意，更不愿意讓別人看到自己沒(méi)有得滿分的卷子。這便是高年級(jí)同學(xué)得到成績(jī)表現(xiàn)出的一種優(yōu)越感和成就感，但是遇到挫折便表現(xiàn)出來(lái)的一種自暴自棄的挫折感。這兩種情緒體驗(yàn)常常交錯(cuò)出現(xiàn)，一時(shí)激憤滿懷，一時(shí)低沉沮喪。這在高年級(jí)同學(xué)身上表現(xiàn)的尤為明顯，自尊心逐步建立起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)教育的總結(jié)和觀察，我對(duì)青少年心理發(fā)展有了新的理解，這為我今后的教育事業(yè)做了很好的鋪墊，我們是園丁，一朵花兒從種子到開(kāi)花，在不同時(shí)期需要我們不同的呵護(hù)，愿我可以學(xué)到更多的心理知識(shí)，進(jìn)行更多的觀察來(lái)了解和關(guān)愛(ài)他們，在心理上進(jìn)行督導(dǎo)，做一名合格的小學(xué)老師。

作者簡(jiǎn)介：王珞（1992—），女，民族：漢，籍貫：山西運(yùn)城，職務(wù)/職稱(chēng)：學(xué)生，學(xué)歷：碩士研究生，單位：貴州師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。