[摘 要]“園本教研”是以教師在教學(xué)中遇到的問題為研究對象，以教師為研究的主體的一種幼兒園教研理念。主要是讓教師在解決問題的過程中，不斷的豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)研究工作。本文主要分析了優(yōu)化“園本教研”機(jī)制和促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長之間的關(guān)系以及具體的優(yōu)化措施。

[關(guān)鍵詞]園本教研；優(yōu)化；青年教師；專業(yè)成長

“園本教研”是一種以園為本的教研機(jī)制，主要是從幼兒園教師在教學(xué)中遇到的問題入手，研究并解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，并且在研究的過程中不斷的反思，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園的教育質(zhì)量的一種教育研究機(jī)制。它不僅重視問題的解決，更重視理論的積累和教學(xué)方法的改進(jìn)。優(yōu)化“園本教研”機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，是提高我國幼兒園教育質(zhì)量的重要方法。

一、“園本教研”概述

“園本教研”是一種新型的以園為本的教研機(jī)制，它主要是將幼兒園作為教師科研的中心，充分利用幼兒園內(nèi)部資源，讓教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中存在的問題，在這個(gè)過程中不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。這一教研機(jī)制能夠很好的運(yùn)用幼兒園內(nèi)部資源，節(jié)約教師外出學(xué)習(xí)的成本。同時(shí)，“園本教研”能夠把學(xué)校的教師培養(yǎng)成研究者，讓他們在反思的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并研究新的教學(xué)方法。一般而言，“園本教研”的教學(xué)資源主要來自于三個(gè)方面：教師的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師入職前受到的專業(yè)教育、學(xué)校提供的入職后培訓(xùn)。教師們要互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷完善自己的教學(xué)理論，提高自己的教學(xué)水平，才能真正達(dá)到“園本教研”的要求。

二、“園本教研”和青年教師的專業(yè)成長

開展“園本教研”活動(dòng)，主要是讓幼兒園教師在完成日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，找出其中存在的問題，分析問題并做好記錄，對于自己不能解決的問題，在課題研討會(huì)上提出來與大家一起討論。就目前而言，這一活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式有：日常教學(xué)、教學(xué)后現(xiàn)場研討、專題研究、小組研究、教學(xué)后記、教育筆記、案例分析等等。要優(yōu)化“園本教研”機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長，必須要做到以下幾個(gè)方面：

第一，完善“園本教研”制度。制度是“園本教研”能夠有效運(yùn)行的重要保障，要促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，需要不斷的完善“園本教研”制度，為廣大幼兒園青年教師提供一個(gè)良好的園內(nèi)教研環(huán)境，保證教研工作能夠持續(xù)、有效、規(guī)范的開展。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。青年教師是幼兒園“園本教研”活動(dòng)的主體，他們的教學(xué)理念對“園本教研”活動(dòng)有著極大的影響。因此，優(yōu)化“園本教研”機(jī)制，需要增強(qiáng)學(xué)校青年教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)他們的教學(xué)研究理念?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師缺乏研究的熱情，對自己的教研能力沒有十足的信心，要改變這一現(xiàn)狀，就必須要培養(yǎng)青年教師的信心，讓他們從理念上、和思想上重視教研活動(dòng)，并且親身投入到教研活動(dòng)中去。

第三，提供專業(yè)性指導(dǎo)。很多青年教師雖然有研究的熱情，但由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在開展教研活動(dòng)時(shí)往往感覺吃力。要解決這一問題，需要為他們提供科學(xué)的專業(yè)性的指導(dǎo)。各個(gè)地區(qū)的幼兒園可以定期組織教學(xué)交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀的教研人員談?wù)勛约旱慕虒W(xué)和研究體會(huì)，或者讓他們舉辦專題講座，每個(gè)幼兒園派部分青年教師參加。有條件的幼兒園也可以聘請或者邀請外來專家來本園做指導(dǎo)工作。

第四，合作研究。每個(gè)幼兒園都有能力比較突出的教師，并且每個(gè)教師都有自己的教學(xué)優(yōu)勢和缺陷。合作研究能夠讓他們發(fā)揮優(yōu)勢作用，彌補(bǔ)缺陷與不足。各個(gè)教師可以邀請其他教師聽課，在課后讓聽課的教師提出教學(xué)意見，對于一些爭議問題，可以提出來大家一起研討。在研討的過程中，教師們的思想在互相影響，互相碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想。

第五，課后反思。課后反思是“園本教研”活動(dòng)的關(guān)鍵部分。教師們在課后要學(xué)會(huì)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并總結(jié)問題發(fā)生的原因，以及解決問題的方法，這樣才能夠不斷的完善自己的教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

總之，“園本教研”是目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒園教學(xué)方法改革的重要理念。要提高幼兒園教師的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，必須要優(yōu)化“園本教研”機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。而要做到這一點(diǎn)，需要完善“園本教研”制度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，為青年教師的教學(xué)研究提供專業(yè)性的指導(dǎo)，同時(shí)，幼兒園青年教師也要在合作中開展教學(xué)研究活動(dòng)，并且在課后不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并予以糾正，從而不斷的提高自己的教學(xué)水平。

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