教育部頒布并實施的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當以游戲為基本活動。同時，人們也早就發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)τ趦和逃膬r值。游戲充盈于兒童的身心，充盈于兒童的思想、情感和身體中。游戲是兒童主體性的活動，游戲過程是兒童主動學習、主動建構(gòu)自己經(jīng)驗的過程。在不同程度的游戲中，兒童在學習和發(fā)展著。

一、游戲及其特征

游戲的特征游戲的兩個最基本的特性：一是以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。二是主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。游戲無主體。在以往的研究以及日常生活中，有一個不言自明的觀點，即人在游戲，人是游戲的主體。而迦達默爾卻認為游戲獨立于游戲者的意識之外，游戲是一種本體存在，游戲的主體是游戲本身。

游戲是一種自我表現(xiàn)。游戲的存在方式就是自我表現(xiàn)，不管是兒童游戲還是藝術(shù)游戲，都是一種自我表現(xiàn)的活動。相對來說，兒童游戲是一種單純自為的游戲，而宗教游戲與藝術(shù)游戲則通向了觀眾，為觀眾表現(xiàn)了一個意義整體，游戲者與觀眾共同構(gòu)成了\"游戲共同體\"。

二、游戲在兒童身心發(fā)展中的價值

（一）促進兒童身體的生長發(fā)育幼年時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如餐后各種區(qū)域的自由游戲；戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活動的要求。

（二）促進兒童認知的發(fā)展在《蔬菜》這一主題活動中，老師先放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開，有的問老師這是什么菜。第二天老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來撿菜的幼兒多了，邊撿邊問，聽說是幫廚房的忙，可來勁了。還問要不要洗一洗。在進餐中還問，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。在這次活動中，幼兒認識了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道。

因此，游戲是兒童認知發(fā)展的動力，是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特的方式。游戲的過程也是兒童自我意識不斷發(fā)展完善的過程，不斷社會化的過程，是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。教師應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。因此，游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地，是其成長的根基。

三、游戲作為教育活動的必然性

（一）游戲可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學習純知識和理論的東西，他們會感到困難，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。

（二）游戲是幼兒幼稚心理的表現(xiàn)各種角色游戲的開展，滿足了幼兒的幼稚心理。

（三）游戲是幼兒自我發(fā)展的需要幼兒天生就有不斷重復(fù)剛剛獲得的動作技能、知識經(jīng)驗的活動傾向。

四、在幼兒園教育實踐中實現(xiàn)游戲與教育的有機結(jié)合的價值

（一）實現(xiàn)游戲的教育化和教育的游戲化兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。實現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化，必須在實踐中推進游戲教育化和教育游戲化。

1.推進游戲的教育化，就是要改變自然狀態(tài)下的游戲的放任狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體落實在用教育目標來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

2.推進教育的游戲化，就是要改變幼兒園教育日益趨向于小學化的現(xiàn)象，防止心理機能尚未完善的幼兒因過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。

（二）讓自主性游戲與教育活動有機融合美國學者大衛(wèi)﹒韋克的研究，充分說明了將游戲因素和教學因素結(jié)合，符合幼兒認知發(fā)展的特征和需要，同時也滿足幼兒直覺形象思維的心理特點，幼兒的學習應(yīng)該在生活中，而不在課堂上；教師教學不僅僅用游戲來激發(fā)幼兒被動學習的動機，而應(yīng)該讓幼兒在主動積極的學習中，與周圍環(huán)境的交互作用中主動建構(gòu)經(jīng)驗。

1.自主性游戲與領(lǐng)域教學活動的融合在領(lǐng)域教學活動中，有些活動常常無法在時間或空間上滿足幼兒充分探究的需求，此時如果教師能提供相關(guān)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，將會使幼兒在認知、情感等方面獲得很大的滿足。

教師如果能在教學準備中思考孩子也許會對什么產(chǎn)生興趣，可收集哪些游戲材料以備孩子之需，就有可能使教學活動與游戲自然融合。

2.自主性游戲與區(qū)域活動的融合在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動比教學活動有更大的自由度和更強的針對性，它和自主性游戲很相似。怎樣把自主性游戲和區(qū)域活動有機融合起來呢 ？ 我們從墻飾人手，為幼兒的游戲提供生活經(jīng)驗，啟發(fā)并影響幼兒的游戲行為，有效地實現(xiàn)了兩者的融合。

五、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題

（一）家長和教師對游戲的偏見傳統(tǒng)的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。

（二）忽視幼兒在游戲中的主動性在教學中，許多教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學生，僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事， 認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧， 讓幼兒開心一下，并沒有在游戲中貫穿學習內(nèi)容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

（三）把游戲單純的工具化和游戲模式化有一些人將教育片面理解為課堂教學活動，特別是集體教學活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

綜上所述，游戲是幼兒園基本教育活動是不爭的事實，將游戲活動更好地融入日常的的教育實踐，是我們廣大幼教工作者必須努力的方向。