摘 要：我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展缺乏對(duì)漢字本身特點(diǎn)的了解和研究。漢字作為一種表意文字，與表音文字有非常大的差別。漢字教學(xué)需要得到足夠的重視和發(fā)展，必須正確對(duì)待西方語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)的影響，優(yōu)化漢字教學(xué)。應(yīng)以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐性;教學(xué)手段多樣化;設(shè)立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度，以刺激學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：漢字;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);漢字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）05-0192-02

漢字雖然與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法一樣，是漢語(yǔ)教學(xué)的基本，但較于其他三者漢字教學(xué)始終沒(méi)有受到應(yīng)有的重視且一直處于滯后階段，嚴(yán)重阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文將從漢字的重要性入手，探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)漢字教學(xué)的問(wèn)題，希望引起對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)的重視和改進(jìn)。

一、漢字的重要性

每一種語(yǔ)言都有自己的本源和自身發(fā)展變化的軌道，并且能在一定程度上反映創(chuàng)造、使用該種語(yǔ)言民族的思維方式和文化底蘊(yùn)。從文化學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言和文化是密切相連的，文字是文化的一種載體，因?yàn)樗涊d了文化發(fā)展的歷史軌跡和豐碩成果。

第一，漢字與漢文化。如果不能很好地掌握漢字，那么就很難理解語(yǔ)言背后所包含的文化背景，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)是非常不利的。特別是到了中高級(jí)時(shí)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢文化在漢語(yǔ)中的存在感更加強(qiáng)烈。這就更加需要加強(qiáng)漢字教學(xué)，從漢字中透視中國(guó)文化，從而了解中國(guó)社會(huì)歷史的發(fā)展。

第二，漢字是漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。漢字是一種古老的表意體系文字，并且是幾千年來(lái)唯一一種沿用至今的表意文字。什么是表意文字？索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中曾指出：文字分為表意體系和表音體系兩種。表意體系就是一個(gè)詞只用一個(gè)字符，并且這個(gè)符號(hào)與詞的語(yǔ)音無(wú)關(guān)。索緒爾還指出，這種體系的典型文字就是漢字。漢字的表意特征，決定了漢字的學(xué)習(xí)不能像其他印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言一樣，可以在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然的學(xué)習(xí)并掌握，所以漢字教學(xué)也不應(yīng)該像學(xué)習(xí)表音文字那樣以“詞”為本，而應(yīng)該以“字”為本。對(duì)世界上大部分使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，像漢字這種表意文字，即每個(gè)方塊字基本上記錄一個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素的文字，是一套完全陌生的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，造成了漢字難認(rèn)、難記、難寫(xiě)。這一特點(diǎn)就更加提醒了我們應(yīng)該重視漢字的教學(xué)，更不能在漢語(yǔ)教學(xué)中逃避這一難點(diǎn)。

二、漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和研究漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言的最主要目的是進(jìn)行交際，基于這一點(diǎn)他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字是無(wú)關(guān)緊要的。筆者曾碰到一個(gè)牙買(mǎi)加的女生，她學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是由于專業(yè)課的需要，實(shí)際上對(duì)語(yǔ)言本身并沒(méi)有太大興趣。因此該生的觀點(diǎn)就是，只需要把漢語(yǔ)講清楚、聽(tīng)明白即可，對(duì)學(xué)習(xí)漢字非常抵觸、不配合。這種情況下，漢字教學(xué)的難度就更大了。甚至在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中，部分對(duì)中文非常感興趣的學(xué)生也都認(rèn)為漢字筆畫(huà)太多，操作起來(lái)太繁瑣，并且并不是很明白為什么非要學(xué)習(xí)漢字。特別是對(duì)使用拼音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們屬于表音體系的母語(yǔ)與表意的漢字有天壤之別，對(duì)漢字的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)可以說(shuō)是一頭霧水。漢字難教難記難寫(xiě)是公認(rèn)的，很多人將漢字稱為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，以至于忽視了漢字在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的作用，本文認(rèn)為忽視漢字教學(xué)的缺陷主要有以下三點(diǎn)。

（一）降低漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和效率

漢語(yǔ)詞匯是漢語(yǔ)中可以獨(dú)立運(yùn)用的最小單位，而詞匯又是由一個(gè)個(gè)的漢字構(gòu)成的，基于此，我們可以說(shuō)合成詞都是以單字詞為基礎(chǔ)的。雖然黃伯榮先生在其所著《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中提到“漢語(yǔ)詞匯中雙音節(jié)詞匯占優(yōu)勢(shì)”，但這些雙音節(jié)詞匯卻均是由古漢語(yǔ)的單音節(jié)詞匯擴(kuò)充而來(lái)，并且不難看出漢語(yǔ)詞匯中的合成詞很明顯受到了合成字的影響，只不過(guò)合成詞是由單音節(jié)詞組成，而合成字是由單體字構(gòu)成。因此，表面上看起來(lái)漢語(yǔ)詞匯中雙音節(jié)詞是核心，事實(shí)上，單音節(jié)詞仍舊在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中處于主導(dǎo)地位。由此更加可以看出，漢字在詞匯學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。如果忽視漢字的學(xué)習(xí)，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞、句子時(shí)需要一詞一記，這就大大的加重了記憶量，極大的影響學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度和興趣。例如“書(shū)包”，學(xué)生很容易記住這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)后并不知道“書(shū)”是什么，“包”又是什么，下一次在遇到帶有這兩個(gè)字的詞匯時(shí)就需要重新學(xué)習(xí)。我們進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。這樣學(xué)生就可以自己以舊帶新、舉一反三，逐漸形成漢語(yǔ)字詞句的關(guān)系網(wǎng)，漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自然就會(huì)事半功倍。學(xué)生有了詞匯的基礎(chǔ)，語(yǔ)句、篇章自然迎刃而解，交際也就不成問(wèn)題了。

（二）影響了漢語(yǔ)與漢文化的交融

漢字扎根于漢文化這一土壤是毋庸置疑的，忽視漢字的學(xué)習(xí)就等于忽視了漢文化這一根基。王貴元曾在在《漢字與文化》一書(shū)中提到，漢字與文化的關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是漢字的字義系統(tǒng)記錄了文化系統(tǒng);二是漢字的字形構(gòu)造反映了文化現(xiàn)象。以“示”字為例，由“示”構(gòu)成的漢字反映了古代中國(guó)的原始崇拜和祭祀?！笆尽痹诩坠俏闹械囊馑际巧瞎懦绨萦玫囊环N靈石，因此由“示”字組成的漢字，大都與祭祀、崇拜、祝愿有關(guān)。黃伯榮先生的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》也提到，漢字具有超時(shí)空性。古、今漢語(yǔ)雖然在語(yǔ)音方面變化很大，但其字義的變化卻不是很大，因此有一定文化基礎(chǔ)的人可以很輕易地讀懂兩千年前寫(xiě)的古書(shū)。另外，在幅員遼闊的中國(guó)，漢語(yǔ)有非常多的方言類別，它們?cè)谡Z(yǔ)音上千差萬(wàn)別，而漢字恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。因此忽視漢字的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的知識(shí)層面、認(rèn)知層面非常狹窄。沒(méi)有漢字，學(xué)生就不能很好地了解中國(guó)綿延了幾千年的文化，不能了解其他地區(qū)的文化，也不能自如地與其他方言區(qū)的人交流，這就與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的相悖了。

（三）不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

除去上述特點(diǎn)外，漢字還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是漢字是形體復(fù)雜的方塊字。這種特點(diǎn)使得漢字給使用者帶來(lái)了很大的想象空間，而這種能力則表現(xiàn)在漢字可以以有限的字符組成無(wú)限的詞語(yǔ)、句子。因此，忽視漢字教學(xué)會(huì)使得學(xué)生忽視漢字這種強(qiáng)大的生成能力，并且誤以為漢語(yǔ)是靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)應(yīng)有的融會(huì)貫通的能力，也就不能形成完整的漢語(yǔ)思維。

三、對(duì)漢字教學(xué)中問(wèn)題的思考以及幾點(diǎn)建議

對(duì)于留學(xué)生而言，對(duì)漢字的熟悉程度直接關(guān)系到其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。漢字的教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，出現(xiàn)了較多問(wèn)題，其中最大的瓶頸就是學(xué)生的積極性問(wèn)題。這大致是由以下兩點(diǎn)因素造成的。

第一，漢語(yǔ)的音節(jié)很少，有非常多的同音語(yǔ)素，這就需要漢字以不同的字形來(lái)區(qū)別，增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。尤其對(duì)于母語(yǔ)是印歐語(yǔ)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。他們從未接觸過(guò)表意文字，要突然接受漢字的字形和表意、表音的特點(diǎn)，確實(shí)非常困難。中國(guó)人從小就生活在漢字的環(huán)境中，很難完全從他們的角度來(lái)理解學(xué)習(xí)漢字時(shí)的感受。所以我們不能在學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，就要求他們像我們一樣理解漢字甚至感受漢字。我們不妨從簡(jiǎn)單一點(diǎn)的、相對(duì)于其他漢字更加象形一點(diǎn)的漢字入手。就像動(dòng)畫(huà)《36個(gè)象形字》中所表現(xiàn)的那樣，將漢字拆分、組合，以趣味故事的形式展現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)這些方法也僅僅是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)于中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，則需要另辟蹊徑了。

第二，漢字書(shū)寫(xiě)方向不定、規(guī)則復(fù)雜，布局安排靈活多變。了解漢字的人會(huì)認(rèn)為漢字的內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)對(duì)稱合理且富有美感。但是留學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)形規(guī)律完全沒(méi)有概念，這些漢字的優(yōu)勢(shì)也就統(tǒng)統(tǒng)不存在了。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，留學(xué)生最難以理解掌握的難題是漢字的筆畫(huà)筆順問(wèn)題。漢字的基本筆畫(huà)中幾乎每種都有變體，對(duì)于初中級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ň椭荒苣椭宰铀烙?，很容易就?huì)失去興趣。學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么一定要先橫后豎，先豎后橫有什么不一樣？以“中”字為范例，有的學(xué)生就喜歡先寫(xiě)中間的一豎，再寫(xiě)方框。如果沒(méi)有看到他寫(xiě)字的過(guò)程，單看這個(gè)字，你無(wú)法判斷他是對(duì)是錯(cuò)。所以當(dāng)他得知這樣寫(xiě)是不對(duì)的，產(chǎn)生疑問(wèn)也是正常的。教學(xué)中應(yīng)注意適度糾錯(cuò)原則，若揪住錯(cuò)誤不放，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和積極性，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)做到眼睛里容得了“沙子”。只有那些會(huì)影響到漢字結(jié)構(gòu)的筆順規(guī)則，才必須要清楚明白地指出并讓學(xué)生掌握。例如“和”字，“禾”與“口”的順序是一定不能顛倒的，不過(guò)這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)。

漢字的難寫(xiě)難記、形體千變?nèi)f化是留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字積極性不高的主要因素，而學(xué)生的積極性恰恰是影響漢語(yǔ)教學(xué)效果最主要的原因?；诖耍环粮鶕?jù)初級(jí)階段的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)。首先，應(yīng)以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐性。作為教師不應(yīng)在課堂中一味地講解闡述，教師的主要作用應(yīng)該是引導(dǎo)，僅僅依靠老師的講解，很容易造成音、形、義的脫節(jié)。其二，教學(xué)手段的多樣化。包括用于教學(xué)的硬件設(shè)施以及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。在各種教學(xué)手段中，充分利用各種教學(xué)道具是最為有效的方法。特別是漢字教學(xué)時(shí)，可以將各種漢字的結(jié)構(gòu)寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生自己組合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶。還可以設(shè)立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度，以刺激學(xué)生的積極性。

除了上文提到的學(xué)生的積極性問(wèn)題以外，還有一個(gè)問(wèn)題是比較突出的，即學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)字音和字形脫節(jié)的問(wèn)題。造成這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)重要因素是漢字的筆畫(huà)數(shù)和部件。這兩個(gè)因素極大地影響了留學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)別，多部件多筆畫(huà)漢字由于字形復(fù)雜，需要大腦加工的信息多，因此識(shí)別也相對(duì)困難。與表音文字不同，漢字很難做到邊寫(xiě)邊讀邊記，這無(wú)疑給學(xué)生的記憶又增加了難度。往往教師給出一個(gè)字音，學(xué)生卻記不起這個(gè)字的寫(xiě)法;看到漢字的字形卻讀不出來(lái)。漢字中形聲字占很大比重，近年來(lái)許多教師也試圖以此作為突破口，利用形聲字本身的特點(diǎn)解開(kāi)這個(gè)難題，但是留學(xué)生在對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些偏誤。因此如何讓字音字形在學(xué)生的腦中形成一個(gè)完整的鏈條，是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。

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