摘 要：高等職業(yè)院校五年制物理課程現(xiàn)狀堪憂。針對此現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外物理課程改革的先進經(jīng)驗，對課程知識體系和教學方法進行改革，以適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求。具體地講體現(xiàn)在以下三個方面：一是打破傳統(tǒng)課程的知識體系，強化物理知識的應(yīng)用性，增強與專業(yè)課程的有效銜接。二是遵循“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則，加強實踐內(nèi)容的設(shè)置，突出職業(yè)性。三是搭建知識平臺，拓展和更新知識。

關(guān)鍵詞：五年制高等教育;物理課程;改革

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0190-02

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，引領(lǐng)著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展方向。根據(jù)教育部十二號文件指示培養(yǎng)出能夠服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，同時能夠主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能性專門人才是現(xiàn)如今高等職業(yè)教育的目標。

為積極響應(yīng)國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的號召，五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要部分，也逐漸發(fā)展起來，以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。但由于其發(fā)展歷史較短，同時自身存在的各種復(fù)雜特點，因此在課程的建設(shè)等方面較為滯后，難以滿足五年制高職教育培養(yǎng)目標的需求，阻礙了其穩(wěn)步快速向前的發(fā)展步伐。因此，積極探索和建設(shè)新的教學內(nèi)容，促進五年制高職教育的快速發(fā)展是我們當前的主要任務(wù)之一[1]。本文從五年制高職教育物理課程現(xiàn)狀入手，結(jié)合國家的大政方針政策，對其問題做了嚴格的分析，通過改革的需要、社會的需要，學生的需要三種需求對我國高等職業(yè)教育給出一個相對合理的意見和建議，一方面，滿足我國特殊的國情，另一方面，符合國際高等教育的發(fā)展趨勢。

一、五年制高職教育物理課程現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容具有局限性與后續(xù)專業(yè)課程銜接較差

五年制高等職業(yè)教育是具備中等職業(yè)和高等職業(yè)教育各方面教育特色的一種新的教育形式，無論是從教學還是課程方面應(yīng)當均有統(tǒng)一的安排，以有效提高學生知識及實踐技能的儲備。但是現(xiàn)如今在物理課程內(nèi)容的選取上仍然有相當一部分學校禁錮在舊思想觀念中，將五年制高職教育的前三年與后兩年的教育割裂開來。教材選取中職物理教材為參考，知識內(nèi)容較淺，并且內(nèi)容教學自成體系，并未圍繞學生所學專業(yè)展開針對性的整合，以實現(xiàn)學科間知識的相互滲透，從而導致學生基礎(chǔ)物理課程學習與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容相互脫節(jié)，難以起到指導和鋪墊作用。

2.重理論輕實踐

五年制教學目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生應(yīng)當具有良好的實踐動手及知識應(yīng)用的能力。而如今的物理教學仍然不能隨著辦學模式的變化在教學思路和教學方法上進行針對性的改革和大膽創(chuàng)新，還停留在陳舊的思想體系下進行教學，將理論知識特別是含有復(fù)雜數(shù)學計算的定理、推論的推導過程作為知識講解的重中之重，實踐內(nèi)容安排甚少，即使僅有的幾個物理實驗也是對所學物理知識點進行驗證的驗證性實驗，很難與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，缺乏設(shè)計性實驗及完整的項目，無形中降低了對學生發(fā)散性思維，運用所學知識解決問題的能力，團隊成員之間的互相協(xié)作的能力，實踐動手能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖。

3.知識內(nèi)容更新緩慢

在經(jīng)濟發(fā)展日益迅速時代，科學技術(shù)的發(fā)展起著不可估量的作用。五年制職業(yè)教育培養(yǎng)的是適合經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才，因此，對于新的科學技術(shù)是必須了解和掌握的。由于目前很多物理教材版本過于陳舊，教材內(nèi)容不能得到及時地完善和更新或者更新內(nèi)容少之又少，同時教師教學中缺乏對學生進行新興信息技術(shù)手段在物理知識學習方面的引導，使得課堂教學中新的理論和技能知識不能及時普及，導致學生對新知識技能的了解滯后或者完全不了解，學習興趣也不能明顯提高，所學知識和技能不能及時適應(yīng)崗位需求，影響學生的就業(yè)質(zhì)量及發(fā)展。

二、國內(nèi)外五年制課程的改革

針對五年制高等職業(yè)教育課程日益突出的問題，為了尋求解決辦法，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，各國都依據(jù)本國職業(yè)教育發(fā)展的情況及本國特色展開了對課程內(nèi)容的調(diào)整[2]。

德國在“雙元制”課程模式基礎(chǔ)之上進行了課程的改革，提出了“學習領(lǐng)域”的方案。即提出以企業(yè)工作抽象出的行為活動領(lǐng)域為出發(fā)點的學習目標描述的主題學習單元，利用項目方法來組織與之緊密相連的學習內(nèi)容，使得課程內(nèi)容更加更加緊密的聯(lián)系工作，突出專業(yè)性質(zhì)[3，4]。

英國采用現(xiàn)代教育學徒制，其課程內(nèi)容的選擇和組織，緊密圍繞當前經(jīng)典的工作任務(wù)，按照心理認知規(guī)律，以工作任務(wù)的形式展開，摒棄了傳統(tǒng)的學科式的方式組織的課程內(nèi)容[5]。

美國在職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置中強調(diào)學生“應(yīng)知、應(yīng)會”的需求，課程內(nèi)容設(shè)置以學生的實際需要為出發(fā)點，對不同專業(yè)進行區(qū)別對待，特別是基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置寬泛而且淺顯易懂，強調(diào)了其實用性，并且隨著經(jīng)濟、社會的不斷進步而進行相應(yīng)調(diào)整[6]。

澳大利亞在職業(yè)教育的課程改革中為適應(yīng)社會的需求和教學對象的知識結(jié)構(gòu)的差異，注重以能力為本位的課程內(nèi)容的開發(fā)，在課程內(nèi)容的開發(fā)中會邀請企業(yè)的以及行業(yè)的專家學者依據(jù)行業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)崗位的工作要求，設(shè)置相應(yīng)的課程包，教學機構(gòu)在進行人員培訓時可以根據(jù)所具有的學習包開展圍繞生產(chǎn)實踐問題的課程教學。

我國江蘇省作為五年制高等職業(yè)教育的率先實施者，其課程方面的改革也走在前列。江蘇省在實施五年制高等教育的過程中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，在現(xiàn)階段職業(yè)教育的大環(huán)境下，提出“以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的課程設(shè)置原則，充分體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實際，注重知識應(yīng)用，注重創(chuàng)新，提高個人素質(zhì)”的特色，對基礎(chǔ)課程提出了模塊化的改革方式，極大程度地解決我國現(xiàn)如今職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題[7]。

三、五年制高職物理課程的改革

針對五年制高職物理課程教學中存在的問題，我們在吸取、借鑒和研究國內(nèi)外先進的課程改革理念的基礎(chǔ)之上，以各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)階段社會科學技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展的對從業(yè)人員的人文素質(zhì)的需求，提出對物理課程內(nèi)容進行改革。

1.打破傳統(tǒng)課程的知識體系，強化物理知識的應(yīng)用性，增強與專業(yè)課程的有效銜接

為充分體現(xiàn)基礎(chǔ)物理課程對專業(yè)課程的服務(wù)理念，在物理課程內(nèi)容選擇上，結(jié)合各個專業(yè)的特點，組織物理課程教師與專業(yè)課程教師共同參與討論[8]，以各個專業(yè)對物理知識難度和深度的需求為依據(jù)，遵循學生對知識的認知發(fā)展規(guī)律，打破原有的內(nèi)容順序，對其進行有效的整合，建立模塊化的課程知識體系，同時，以建立完善的課程知識體系為參考，編寫具有專業(yè)特色的校本教材作為教學參考資料，從而更好地指導物理課程的學習。以機電一體化專業(yè)為例，我們可以將物理知識劃分為必修模塊和選修模塊，其中以力學、電學部分作為該專業(yè)學生學習的必修模塊，光、聲學、熱學部分作為選修模塊，選修模塊的內(nèi)容學生根據(jù)專業(yè)中的相關(guān)性，進行選擇性的學習。在教學中，以實際工作案例或項目為例講解，強化學生對知識的應(yīng)用。以物理知識點中所包含的圓周運動講解為例，可以針對性地選取研究齒輪傳動為切入點進行知識點的講解和學習。

2.遵循“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則，加強實踐內(nèi)容的設(shè)置，突出職業(yè)性

實踐能力的培養(yǎng)始終貫穿在整個職業(yè)教育中，因此無論是專業(yè)課程還是基礎(chǔ)課程都應(yīng)重視學生該方面能力的培養(yǎng)。物理課程作為一門基礎(chǔ)課程實踐內(nèi)容部分的改革也不容忽視。在物理實踐內(nèi)容的上，我們將物理實驗劃分為基礎(chǔ)物理實驗?zāi)K，物理實驗應(yīng)用性設(shè)計模塊，綜合性實驗?zāi)K，增加實踐內(nèi)容的比例。在教學中，基礎(chǔ)物理實驗?zāi)K主要是將物理問題和規(guī)律的認識，我們依據(jù)學生認識事物的規(guī)律采用“倒置法”，即“實踐—認識—再實踐—再認識”的方法學習，不僅能夠增強學生學習知識的興趣和主動性，鍛煉學生的實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，而且使學生掌握了解決基本問題的能力[9]，強化了學生教學活動中的主體地位。應(yīng)用性設(shè)計模塊主要是設(shè)置與專業(yè)有關(guān)的小型設(shè)計性實驗，通過對小實驗的設(shè)計、測量、驗證等鍛煉學生的發(fā)散性思維，拓展學生對知識的靈活運用，加深學生對基礎(chǔ)物理知識的理解。綜合性實驗?zāi)K主要是設(shè)置綜合性較強的具有實際應(yīng)用價值的工作項目，使學生通過將物理知識和專業(yè)知識以及其他跨專業(yè)知識的有效結(jié)合解決問題，充分發(fā)揮學生對綜合問題的處理能力。

3.搭建知識平臺，拓展和更新知識

為及時了解新產(chǎn)品，新技術(shù)的發(fā)展動向，從而滿足就業(yè)需求，提升學生就業(yè)競爭力，我們有必要及時拓展和更新知識內(nèi)容。在課程內(nèi)容中我們可以加入知識拓展模塊，此模塊主要是授課教師對與所授專業(yè)具有較強相關(guān)性的前沿物理知識通過多種渠道進行搜集整理所形成的。而隨著現(xiàn)今社會信息化建設(shè)的日益完善，教師可以在課堂中通過對學生采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學，激發(fā)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學習新技術(shù)、新知識的興趣，例如教師可以借助論壇、QQ、微信等交互工具搭建最前沿知識的學習平臺，學生通過查詢、討論等方式及時了解新技術(shù)和知識，汲取個人所需。

總之，在科學技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展日益迅速的今天，要培養(yǎng)出滿足社會需要的高技能職業(yè)人才，從而推動我國經(jīng)濟、科技等方面更好更快的發(fā)展，我們必須積極行動起來，打破目前的五年制高職課程教學的現(xiàn)狀。通過借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，從我國的實際國情出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，遵循“必須、夠用為度”的原則，把握職業(yè)院校學生的心理發(fā)展規(guī)律，積極探索出能夠更好地服務(wù)于社會的有效的物理課程改革方案，促進我國職業(yè)教育課程改革穩(wěn)步前進。

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