摘 要：通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行的實(shí)證性研究，調(diào)查和分析了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況，探討了性別、性格等因素與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，被測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常用的策略是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略、情感策略和記憶策略，最不常使用的是社交策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生;性別;性格

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）05-0164-03

不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略給予了不同的定義，根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其分類(lèi)。Rubin（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展有促進(jìn)的策略，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有著直接的影響。他把策略分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略。Oxford（1992，1993）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了發(fā)展二語(yǔ)技能而使用的（經(jīng)常是有目的地）具體行動(dòng)、行為、步驟或技術(shù)。這些策略可以促進(jìn)新語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、儲(chǔ)存、提取或使用。他根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。文秋芳（2000）將策略定義為“為有效學(xué)習(xí)所采用的措施”，該定義明確指出策略是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部活動(dòng)，其使用具有目的性。她把策略分為兩大類(lèi)：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。因此， 筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者為使語(yǔ)言學(xué)習(xí)順利進(jìn)行所使用的所有方法和技術(shù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究目的在于了解并掌握非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況，使高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從中得到啟示，期望對(duì)改善大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用起到積極的作用。

（二）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是內(nèi)蒙古師范大學(xué)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的大學(xué)生。調(diào)查樣本人數(shù)為160 人，其中男生 39 人，占 24.4%，女生 121 人，占 75.6%。樣本學(xué)生均為公共事業(yè)管理、教育學(xué)、化學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本，是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程只在大一、大二期間開(kāi)設(shè)，樣本學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，因此能較好地反映大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。

（三）研究工具

本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷是在 Oxford 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成的。SILL 量表是 Oxford 編制的自陳式語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），經(jīng)過(guò)多次修改目前已成為一個(gè)比較流行的且被許多語(yǔ)言教師使用的測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。該量表的設(shè)計(jì)與 Oxford 對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)相對(duì)應(yīng)，分為 6 個(gè)分量表共 50 個(gè)項(xiàng)目，分別用于測(cè)量學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所使用的直接策略（包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）。采用Likert五分記分法記分，1分代表完全不符合我的實(shí)際情況，2代表通常不符合我的實(shí)際情況，3代表有時(shí)符合我的實(shí)際情況，4代表通常符合我的實(shí)際情況，5代表完全符合我的實(shí)際情況。在調(diào)查對(duì)象作答調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)根據(jù)他們的實(shí)際使用情況作答而不是他們認(rèn)為應(yīng)該怎樣做。本次調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)中國(guó)學(xué)生思維習(xí)慣，調(diào)整了分量表和題目的順序。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了SPSS和EXCEL的數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一） 一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的整體情況

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見(jiàn)表 1 和表 2）。由此可知：樣本學(xué)生學(xué)習(xí)策略整體使用頻率處于一般水平（平均值為3.09）。這說(shuō)明大學(xué)生雖然了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，但缺乏深層次理解和運(yùn)用。在直接策略和間接策略的使用方面，他們的使用頻率沒(méi)有顯著差別。從表2可以看出，學(xué)習(xí)者都使用了Oxford劃分的六類(lèi)學(xué)習(xí)策略，其中使用頻率最高的是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，說(shuō)明學(xué)生在詞匯量不大、在語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下，希望通過(guò)補(bǔ)償策略達(dá)到交際的目的;同時(shí)也說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，能夠較好地進(jìn)行自我監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)。被調(diào)查對(duì)象也經(jīng)常使用認(rèn)知策略，但很少使用情感策略。這與國(guó)外的研究結(jié)果是一致的（Chamot， et al.1987）。使用頻率最低的是社交策略，原因可能是傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)微觀策略使用情況

通過(guò)計(jì)算問(wèn)卷調(diào)查的50 項(xiàng)微觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均值，得出它們的使用頻率。其中使用頻率最高（均值大于3.5）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)微觀策略有 7 項(xiàng)（見(jiàn)表3）。

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而被調(diào)查者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略頻率較低的有 3 項(xiàng)（見(jiàn)表4）。

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（二）影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的因素

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者性別的關(guān)系

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)圖1和圖2），女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在整體使用水平上略高于男生，但差異微小;直接策略和間接策略的使用頻率男女生也存在差異，在直接策略上男生的使用頻率要高于女生，而在間接策略上女生的使用頻率要高于男生。

在具體類(lèi)別的策略上，男女生的使用程度都是中等使用，且使用頻率非常接近。女生在元認(rèn)知、記憶、補(bǔ)償和社交策略的使用頻率上高于男生，男女生在認(rèn)知策略的使用頻率方面差別不大，男生只有在情感策略的使用頻率超過(guò)女生。

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2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者性格的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于個(gè)人性格特征的回答，被調(diào)查對(duì)象分為內(nèi)向型、外向型、混合型三個(gè)性格組。通過(guò)對(duì)比這三個(gè)性格組別的數(shù)據(jù)，來(lái)分析策略使用與性格的關(guān)系。

根據(jù)圖3、圖4所示，被調(diào)查者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體應(yīng)用水平從高到低依次是：混合性格組、外向性格組、內(nèi)向性格組，內(nèi)向型學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率與前兩者有著明顯差距（這與前人研究結(jié)果一致）。性格組在六大分項(xiàng)策略的使用情況上的差別也是如此，只有在補(bǔ)償策略和社交策略上混合性格組的使用頻率稍低于外向性格組。情感策略上內(nèi)向與外向性格組幾乎沒(méi)有差異。

雖然對(duì)于混合性格的界定不夠精確，但可以確定的是：外向性格的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率要明顯高于內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者。由此證明：學(xué)習(xí)者性格類(lèi)型一樣會(huì)影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用。

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三、結(jié)束語(yǔ)

許多學(xué)者（Grenfell amp; Harris，1993;O’Malley amp; Chamot，1990;Oxford，1990）的研究表明：學(xué)習(xí)策略是可以教授的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入日常教學(xué)中，示范并講解學(xué)習(xí)策略的使用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性別特征和性格特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)也做到因材施教、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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