摘 要：幼兒園科學(xué)活動是五大領(lǐng)域活動中重要的組成部分，通過科學(xué)活動能使幼兒獲得基本的科學(xué)經(jīng)驗與生活領(lǐng)域常識，就此從幼兒園科學(xué)活動的意義和價值方面進(jìn)行分析，并結(jié)合自身獲得的幼兒園科學(xué)活動的實踐資料進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)的建議與對策：教師要自覺調(diào)整角色定位，同時要選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的科學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容;選擇的教具要貼近幼兒生活;采用家園合作的方式，調(diào)動家長資源來深入挖掘生活中科學(xué)知識，使科學(xué)活動生活化。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動;生活化

中圖分類號：G610 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0160-02

幼兒園科學(xué)活動是幼兒園五大領(lǐng)域活動中的重要組成部分，其活動本身蘊含著豐富的自然科學(xué)屬性，特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索能力和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的相關(guān)精神指出，幼兒園各個領(lǐng)域的教育活動都應(yīng)該注重內(nèi)容的選擇，教育內(nèi)容會決定教育效果和結(jié)果，要根據(jù)幼兒的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平來選擇幼兒園教學(xué)內(nèi)容，同時這些教學(xué)內(nèi)容還要符合時代的要求，對幼兒的成長能起到積極作用和促進(jìn)作用。在幼兒園教學(xué)活動中，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛和龐雜的，涉及自然、科學(xué)等方面的內(nèi)容，科學(xué)活動中選擇哪些內(nèi)容已經(jīng)成為困擾幼兒教師的問題。生活中處處都有科學(xué)知識，到處都是自然奧秘，真正的科學(xué)教育其實就藏在幼兒生活中，根據(jù)這樣的思想，本文旨在闡述幼兒園科學(xué)活動生活化的積極意義和價值。

一、幼兒園科學(xué)活動生活化的意義和價值

（一）幼兒園科學(xué)活動的實踐需求

幼兒園的科學(xué)活動是需要采用多種方式進(jìn)行組織的，其中生活化方式是最適宜的，根據(jù)幼兒的實踐生活經(jīng)驗選擇與幼兒生活相關(guān)的簡單科學(xué)知識，將其加入科學(xué)活動課程中。教師可以通過有目的、有計劃、有組織的科學(xué)活動，能使幼兒學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、簡單的科學(xué)小知識，形成逐漸完善的科學(xué)認(rèn)識體系，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者在一段時間的幼兒園觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動中是存在一些問題，比如，科學(xué)活動教育內(nèi)容和方法脫離幼兒實際生活，與科學(xué)教育的主題脫節(jié)，科學(xué)活動的開展成了一種形同擺設(shè)的形式主義，沒有真正促進(jìn)幼兒科學(xué)方面的發(fā)展;教師片面地理解科學(xué)教育的內(nèi)涵，狹隘地開展科學(xué)活動，沒有從生活實際出發(fā)，選擇的科學(xué)知識只是自然科學(xué)課程的附屬物等等問題。這些問題暴露了教師在進(jìn)行科學(xué)活動中，對幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)特點缺乏深入的了解，對科學(xué)教育的挖掘是不夠的，所以為什么要促進(jìn)幼兒園科學(xué)活動生活化，激發(fā)了筆者的興趣。

（二）幼兒園課程改革的需要

當(dāng)前幼兒園課程改革至關(guān)重要，同時幼兒園課程中蘊涵著豐富的資源，凡是能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的知識都是幼兒園課程的內(nèi)容。幼兒園科學(xué)活動又是蘊含多方面領(lǐng)域知識的活動，教師可以滲透語文、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識，所以選擇適合幼兒園的科學(xué)活動是至關(guān)重要的。新近修訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將環(huán)保教育納入了課程之中，并明確指出：幼兒園要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍的自然、社會環(huán)境，使他們有充分的機(jī)會感受自然界的美麗與奧妙”，“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從利用廢舊材料、愛護(hù)花草、節(jié)約用水用紙等小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)境意識和行為?！边@樣的內(nèi)容就對幼兒園科學(xué)教育提供了教學(xué)材料的依據(jù)，科學(xué)活動旨在讓幼兒理解人類與自然的各種關(guān)系，了解自然的各種現(xiàn)象，所以科學(xué)教育的課程設(shè)計要注重幼兒知識背景和經(jīng)驗，將其與科學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合。因此，幼兒園科學(xué)活動生活化是當(dāng)前幼兒園課程改革的需要，特別值得探討與研究。

二、幼兒園科學(xué)活動的現(xiàn)狀分析

筆者在西安市長安區(qū)的某所幼兒園見習(xí)了一個月，采用觀察法，在幼兒園記錄了多個科學(xué)教學(xué)活動的案例，獲取了豐富的一手資料，并對案例進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動存在著這樣的問題：首先，幼兒教師重視理論性粗淺性知識，輕視探索性科學(xué)活動的操作。這個現(xiàn)象在幼兒園很常見，幼兒教師喜歡選擇那些理論性的、粗淺的科學(xué)知識作為幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容。比如，認(rèn)識植物，只需要孩子們用多種感官去感受即可，根本不需要進(jìn)行探索性操作，這對幼兒的科學(xué)成長而言是不利的。其次，教師選擇的科學(xué)活動內(nèi)容偏重于預(yù)成性知識，缺乏生成性知識。幼兒教師在幼兒園科學(xué)活動中偏重于選擇那些書本上現(xiàn)成的、預(yù)成性的知識。例如，教師這次課程準(zhǔn)備的內(nèi)容是下雨這樣的天氣現(xiàn)象，即使是室外是艷陽高照，他們也不會更改教育內(nèi)容，依然講授下雨。這樣是非常不好的，因為外面的天氣和教學(xué)內(nèi)容是不相符合，幼兒會混亂，而且也不符合當(dāng)前的生活經(jīng)驗。這樣的教學(xué)活動是無效的，與幼兒生活經(jīng)驗相悖的。

正是基于以上幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)狀，本文提出了幼兒園科學(xué)活動生活化的主張，旨在促使幼兒園科學(xué)教育更加有效，真正培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神。

三、實現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動生活化的措施

筆者依據(jù)在幼兒園觀察結(jié)果，結(jié)合自身的學(xué)前教育理論，對幼兒園進(jìn)行科學(xué)活動生活化提出了一些建議性措施。

首先，教師要自覺調(diào)整角色定位，同時要選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的科學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。在幼兒科學(xué)課程實施的過程中，教師是科學(xué)活動的引導(dǎo)者和合作者，是幼兒科學(xué)探究活動的領(lǐng)路人。幼兒園科學(xué)活動的核心就是讓幼兒充分體驗到科學(xué)探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索過程的趣味，這就要求教師不僅要關(guān)注科學(xué)教育本身的價值，而且還要給幼兒自己探索科學(xué)奧秘的機(jī)會。教師在科學(xué)活動中是扮演很多角色的，比如引導(dǎo)者，教師所要做的就是選擇適合幼兒年齡特征的科學(xué)內(nèi)容和材料，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，獲得基本的科學(xué)知識與經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒去努力嘗試，即使在嘗試的過程出錯了，也不要直接去糾正，而是引導(dǎo)孩子們在探索過程發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。教師作為科學(xué)活動的合作者就意味著教師和幼兒是同一個水平的，是孩子們的玩伴，和他們一樣對這個科學(xué)知識是不了解的，和他們一樣擁有對科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，師生共同探索出科學(xué)的奧秘。作為合作者，教師要耐心地解答幼兒提出的各種問題，為幼兒解決這些問題提供幫助和支持，師生之間共同完成科學(xué)活動。作為欣賞者的教師，要鼓勵每一個幼兒大膽去嘗試科學(xué)實驗，用欣賞者的眼光來看待每個孩子的成長，無論是成功的，還是失敗的，都是他們成長的收獲;同時教師要為幼兒們的科學(xué)探索創(chuàng)設(shè)一個自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在愉快地、沒有心理壓力的情況下快樂地探索科學(xué)領(lǐng)域的知識。這樣的科學(xué)活動才是成功的，教師在其中不斷地調(diào)整個人定位，為幼兒科學(xué)能力的發(fā)展發(fā)揮最大的價值。

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涵蓋了自然現(xiàn)象、人類活動、動物植物和現(xiàn)代科技等方面，內(nèi)容涉及面廣，領(lǐng)域繁多。那么作為一位幼兒教師，如何選擇符合與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的，幼兒感興趣的知識作為科學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容就成為一個非常重要的事情。就幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)而言，科學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是幼兒所生活世界里的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的科學(xué)知識是他們生活和周圍環(huán)境中常見，與孩子們的實際生活和感性經(jīng)驗息息相關(guān)的。幼兒園科學(xué)活動就是讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并將其運用到解決生活問題的實際情境中去。在選擇科學(xué)活動內(nèi)容時，教師更應(yīng)該關(guān)注幼兒一日生活的細(xì)節(jié)，同時根據(jù)幼兒的需要和變化隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動生活化。

其次，教師在科學(xué)教育活動中選擇的教具要貼近幼兒生活。幼兒園科學(xué)活動旨在促進(jìn)幼兒成為積極主動地科學(xué)探索者，培養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域知識的興趣，獲得廣泛地科學(xué)經(jīng)驗，所以教師在活動中使用的教具應(yīng)是幼兒生活中見到的，經(jīng)常使用的，這樣才能給幼兒熟悉的感覺，激發(fā)幼兒的探索興趣。教師在選擇與幼兒生活貼近的科學(xué)活動內(nèi)容后，就要考慮根據(jù)內(nèi)容為孩子們提供適宜的活動教具，讓他們產(chǎn)生對此次科學(xué)活動的興趣。例如，幼兒園中班的科學(xué)活動《昨天、今天、明天》，教師為了讓幼兒對“昨天、今天、明天”這些概念有更加深層次的理解，采用掛歷這種直觀教具，非常直接地展示三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，同時也在讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識日期與數(shù)字。在大班科學(xué)活動《神奇的溫度計》中，教師為了讓孩子們更加深刻地了解溫度計的功能與用途，采取讓幼兒使用用溫度計去測量水溫的方法，并且和幼兒一起去探索溫度計的用法，發(fā)現(xiàn)幼兒使用不當(dāng)時，不是糾正幼兒的錯誤，而是教師引導(dǎo)幼兒去尋找正確的使用方法。教師在科學(xué)活動中采用什么樣的教具是非常重要的，并且決定這次教學(xué)活動的成敗與否。

最后，教師可以采用家園合作的方式，調(diào)動家長資源來深入挖掘生活中科學(xué)知識，使科學(xué)活動生活化。幼兒園一般在新學(xué)期開學(xué)初，就可以發(fā)動家長和教師一起共同尋找生活中的科學(xué)小知識，這些知識要簡單易于操作，能成為幼兒園科學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容，并且符合幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗。幼兒教師可以和家長一起挖掘一切可利用的資源，使幼兒園科學(xué)活動課程與社區(qū)結(jié)合，讓幼兒們走出幼兒園這個小圈子，到生活中去，到大自然中尋找幼兒感興趣的自然知識，這樣拓展了科學(xué)課程的領(lǐng)域，還與孩子們生活的實際結(jié)合起來，給他們提供了更多的與自然、社會接觸的機(jī)會。同時社區(qū)等資源也彌補(bǔ)了幼兒園科學(xué)教育的局限性，讓幼兒們有更多的機(jī)會去親身體驗大自然的奧秘，感知社會這個大家庭的奇妙，不僅學(xué)到很多的科學(xué)知識，而且也開闊了視野。像幼兒就可以采取這樣的措施來實現(xiàn)家園合作，比如邀請擅長自然領(lǐng)域知識的家長或者社區(qū)專家來幼兒園進(jìn)行講座，教師和孩子們一起學(xué)習(xí)自然知識;同時，幼兒園還可以邀請家長到園所里和孩子們一起進(jìn)行科學(xué)小實驗，促進(jìn)家園共育，更加能激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的興趣和熱情，營造一種濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園要與家長一起，共同培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和科學(xué)探索精神，為實現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動生活化而努力。

幼兒園科學(xué)活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，涵蓋教學(xué)內(nèi)容非常多，所以科學(xué)活動內(nèi)容必須與幼兒生活息息相關(guān)，因此要求幼兒教師與教育專家一起共同探討如何選擇與幼兒生活聯(lián)系密切的科學(xué)知識作為科學(xué)活動的內(nèi)容，以此能起到促進(jìn)幼兒科學(xué)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣愛好，養(yǎng)成積極主動進(jìn)行科學(xué)探索的良好習(xí)慣。讓幼兒園科學(xué)活動生活化，是當(dāng)前幼兒教師努力的目標(biāo)，是教育活動目的生活化的集中體現(xiàn)，需要更多的人共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷.淺談幼兒園科學(xué)教育生活化的實施策略[J].科教文匯，2013（5）.

[2]蔡桂琴.在日常生活中注重孩子的科學(xué)探索與操作[J].幼兒教學(xué)研究，2011（8）.

[3]朱麗芳.多元化幼兒自主探究活動的組織策略[J].學(xué)前教育研究，2013（7）.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[J].幼兒教育，2001（9）.