摘 要：建立中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，努力實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展是職教體系建設(shè)的重要基點(diǎn)。而充分發(fā)揮高職對中職教育的引領(lǐng)作用，促進(jìn)中高職教育的深度融和與貫通是實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)實(shí)可行的切入點(diǎn)和突破口。具體措施是：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識;加強(qiáng)政策的引導(dǎo)、統(tǒng)籌和扶持力度;加強(qiáng)引領(lǐng)的理論和實(shí)踐探索;增強(qiáng)高職的引領(lǐng)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育;中職教育;引領(lǐng)

中圖分類號：G71 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0127-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，即到2020年，力爭形成適應(yīng)我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求、體現(xiàn)終身教育的理念、中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，進(jìn)一步明確高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的方向，研究和探索引領(lǐng)的組織形式、運(yùn)行機(jī)制和管理模式，推動和創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式正是職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式重大轉(zhuǎn)變的客觀要求，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的客觀需要，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，也是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展和向上提升的戰(zhàn)略選擇。

一、高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）從認(rèn)識層面看，思想尚未統(tǒng)一，引領(lǐng)處在下意識狀態(tài)

從全國職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，高職對中職教育的引領(lǐng)仍然停留在自然或者說不自覺的狀態(tài)中。主要表現(xiàn)在：一方面，大部分高職院校還沒有充分認(rèn)識到其在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的龍頭地位，尚忙于全力爭取自身的快速發(fā)展，而忽略了其應(yīng)發(fā)揮的領(lǐng)軍作用和影響力，對引領(lǐng)中職教育的發(fā)展缺乏主動性和能動性;另一方面，大多數(shù)中職學(xué)校思想不夠開放，盲目的“孤軍奮戰(zhàn)”，未認(rèn)識到自己除了獨(dú)立自主的發(fā)展外，還處在被高職教育引領(lǐng)這樣一個(gè)定位上，甚至部分中職學(xué)校擔(dān)心其獨(dú)立性受影響，從主觀意識上不愿意接受高職教育的引領(lǐng)。總的來說，在高職引領(lǐng)中職發(fā)展的理念上尚未真正統(tǒng)一思想。

（二）從行動層面看，內(nèi)在機(jī)制自覺調(diào)節(jié)，體制尚不健全

雖然從認(rèn)識角度上分析，高職對中職教育的引領(lǐng)尚處在不自覺的狀態(tài)，但是由于高職院校和中職院校同屬于職業(yè)教育范疇，其內(nèi)在屬性具有一致性，這種天然的聯(lián)系使中、高職教育在實(shí)際的發(fā)展過程中相互融通合作，在日常的事務(wù)上聯(lián)系密切。一般來說，高職教育的辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力高于中職教育，使得高職對中職教育的引領(lǐng)具備可行性和必然性。實(shí)際上，高職教育已然在不自覺中開始了對中職教育的引領(lǐng)，只是這種引領(lǐng)還沒有形成比較完善的體制機(jī)制，體現(xiàn)在行動上還存在一定的自發(fā)性和盲目性，不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

（三）從效果層面看，引領(lǐng)作用初顯，潛力有待挖掘

我國的職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇期獲得了大發(fā)展，高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的態(tài)勢和格局日漸明朗。高職教育在引領(lǐng)中職教育發(fā)展過程中逐漸開始扮演重要角色，發(fā)揮重大作用，并取得了良好的成果。

1.高職教育帶動下的中高職辦學(xué)一體化趨勢明顯，效果顯著。以貴州省為例，2001年省級重點(diǎn)中職校與高職院校聯(lián)合舉辦“3+2”形式高職，全省16所高職業(yè)院校在辦學(xué)層次上均實(shí)行中、高職并舉。截至2012年底，貴州省高職院校達(dá)24所，中職學(xué)校達(dá)346所，高職院校所對應(yīng)的行業(yè)一般有1到2所以上中職學(xué)校，中高職之間的聯(lián)系日益緊密，合作的深度和廣度進(jìn)一步增強(qiáng)，發(fā)展一體化趨勢明顯。從全國來看，無論是中高職院校數(shù)量還是在校生規(guī)模均占了我國高等教育的“半壁江山”。中高職學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)校眾多，行業(yè)對接緊密的現(xiàn)實(shí)使高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的條件進(jìn)一步成熟。

2.高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展過程中，按照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠雙贏”的原則組建職教集團(tuán)建設(shè)取得良好成效。例如：位于貴州省的銅仁職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校的改革發(fā)展模式就是一個(gè)典型的示范。在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）中，明確提出了“創(chuàng)新辦學(xué)體制，鼓勵(lì)地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機(jī)制”。銅仁市充分借助這一政策導(dǎo)向，通過政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)，分步實(shí)施組建了銅仁職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校。銅仁職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)、市場導(dǎo)向和緊密合作四大原則，明確了專業(yè)、招生、教學(xué)、師資管理和各成員學(xué)校利益分配細(xì)則，明確了學(xué)校主體、各縣（區(qū)）政府分級負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)投入、分校升格和干部共同管理的管理體制。該集團(tuán)的建立得到了省、市領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)切和扶持，銅仁市人民政府于2012年6月正式行文下發(fā)《銅仁職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校發(fā)展實(shí)施方案》。實(shí)踐證明，這種以骨干高職院校為龍頭的集團(tuán)學(xué)校模式推動了政府部門對職業(yè)教育的重視和扶持力度;提高了高職院校的知名度和影響力;充分發(fā)揮了國家骨干高職院校建設(shè)單位對中職學(xué)校的龍頭帶動作用，通過業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)提高了各縣（區(qū)）職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和綜合辦學(xué)實(shí)力，盤活了中職學(xué)校的發(fā)展，推動了銅仁職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.高職院校充分利用國家骨干示范建設(shè)的歷史機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，并積極帶動了中職教育辦學(xué)水平的同步提升。部分高職院校充分利用示范建設(shè)的資源優(yōu)勢深化教育教學(xué)改革和管理體制改革，把發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)上，把工作重點(diǎn)定在不斷強(qiáng)化辦學(xué)特色和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來，使自身的發(fā)展方式，辦學(xué)、管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到質(zhì)的提升，并充分發(fā)揮高職院校在發(fā)展理念和辦學(xué)方向上的模范帶動作用，在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的改革先鋒作用，在學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的全面提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)上的標(biāo)桿示范作用不自覺的帶動和引領(lǐng)了中職教育的同步發(fā)展。

二、高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展中存在的主要問題

當(dāng)前，中國特色的職業(yè)教育體系框架已經(jīng)基本形成，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的重大成果和重要里程碑?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)既要堅(jiān)持職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育并舉、形式多樣、靈活開放原則，又要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，通過有效的溝通和銜接，實(shí)現(xiàn)各切入點(diǎn)的無縫對接，從而達(dá)到體系的上下貫通、內(nèi)外融合。而高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展這一重要節(jié)點(diǎn)的探索尚處在初級階段，在引領(lǐng)政策導(dǎo)向上、引領(lǐng)模式和體制機(jī)制建設(shè)等方面還存在一些問題。

（一）政策導(dǎo)向不明晰

教育主管部門沒有明確提出高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的使命，相關(guān)政策扶持短期內(nèi)也難以到位，使高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的動力不足，條件受限。特別在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方政府財(cái)力薄弱，區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展速度緩慢，導(dǎo)致職業(yè)院校資金來源渠道少、數(shù)量小、資金周轉(zhuǎn)不暢等，這些都嚴(yán)重阻礙了中高職教育間的溝通和貫通，阻礙了部分院校的校企合作和職教集團(tuán)建設(shè)，職業(yè)院校的機(jī)制體制改革推行相對緩慢。高職教育也就很難發(fā)揮其應(yīng)有的辦學(xué)優(yōu)勢和特色來帶動中職教育發(fā)展。

（二）理論支撐相對缺乏

國內(nèi)外對職業(yè)教育體系的建設(shè)研究大都從中、高職的銜接角度出發(fā)，而在研究中、高職教育的內(nèi)在有效銜接和融通過程中尚未真正提出高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的思路，偶有提及的文獻(xiàn)資料，研究也不夠系統(tǒng)和深入。事實(shí)上，高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展本身尚處在制度研討和設(shè)計(jì)層面，高職引領(lǐng)中職的內(nèi)涵、模式和體制機(jī)制建設(shè)等方面還未形成統(tǒng)一的科學(xué)合理的定論，導(dǎo)致高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展過程中缺乏理論指導(dǎo)，呈現(xiàn)一定程度的盲目性和混亂性。理論探索落后于實(shí)踐將阻礙高職引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮。

（三）引領(lǐng)模式和體制機(jī)制不健全

目前，高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展比較可行的模式主要集中在組建職業(yè)教育集團(tuán)的途徑上，形式比較單一。而職教集團(tuán)的建設(shè)也多處于探索階段，成熟的有代表性的發(fā)展模式?jīng)]有形成很好的案例和示范。職教集團(tuán)的體制機(jī)制建設(shè)方面有待進(jìn)一步完善，集團(tuán)內(nèi)部管理不到位或滯后導(dǎo)致成員之間協(xié)調(diào)不暢現(xiàn)象，同時(shí)還存在組織結(jié)構(gòu)松散，校企合作形式單一、合作廣度、深度不夠問題。由于職業(yè)教育區(qū)域性和地方性特點(diǎn)明顯，各地、各校尚需根據(jù)自身的條件和實(shí)際探索自己的路子。

（四）高職引領(lǐng)能力普遍不足

國內(nèi)很多高職院校都是通過中職學(xué)校的重組合并而來，自身的發(fā)展定位、發(fā)展方向尚不明確，甚至自己的生存和發(fā)展都面臨困境，不具備引領(lǐng)中職教育發(fā)展的能力。以貴州省為例，貴州省大部分高職院校都是近些年由散落的中職學(xué)校組建而成，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多因素導(dǎo)致辦學(xué)理念模糊，辦學(xué)思路不清，辦學(xué)特色不鮮明，辦學(xué)條件、辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量較差，同時(shí)還面臨來自外部激烈的競爭壓力和內(nèi)部辦學(xué)資金短缺、師資力量薄弱、生源質(zhì)量下降等一系列的問題和困境，其自身的生存和發(fā)展正經(jīng)歷巨大的考驗(yàn)，自然也很難發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢資源來幫助、帶動中職學(xué)校的發(fā)展。

（五）中職教育邊緣化和高職化現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)貴州省在內(nèi)的部分省市仍然存在高職院校包含中職教育的辦學(xué)模式，在這種模式的運(yùn)行過程中，容易出現(xiàn)高職教育占主導(dǎo)，中職教學(xué)組織偏高職化現(xiàn)象，從而導(dǎo)致中職教育產(chǎn)生異化。例如在校園文化生活方面，高校社團(tuán)和各類協(xié)會組織是高校校園文化傳播的主要載體，充分發(fā)揮高職黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)方面“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生健康成長是高職院校舉辦中職教育的獨(dú)特使命。但是，校園活動形式往往缺乏思慮，中職學(xué)生在與高職學(xué)生同臺競技中處處落于下風(fēng)，積極性受挫，從而產(chǎn)生負(fù)面的情緒影響。同時(shí)，高職在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值追求、職業(yè)技能方面對中職學(xué)生的幫教發(fā)揮的不夠。實(shí)際上的中職學(xué)生處在校園的邊緣地帶，融不進(jìn)大的校園文化環(huán)境中。

三、實(shí)現(xiàn)高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的措施

分析現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合高職教育和中職教育自身發(fā)展規(guī)律以及高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展過程中存在的問題，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展要穩(wěn)步推進(jìn)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化舉措。

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求是職教發(fā)展的根本動力。我國正處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，人口數(shù)量紅利逐漸向人口質(zhì)量紅利轉(zhuǎn)型，急需大批能主動適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，綜合素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的高端技能型專門人才。而我國的中等職業(yè)教育目前普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)短視和功利的現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”忽視了學(xué)生個(gè)體品質(zhì)和內(nèi)在精神的培養(yǎng)，其培養(yǎng)出來的人才既不符合“完整的人”的教育目標(biāo)，也不能滿足企業(yè)深層次的需要。因此，我國的職業(yè)教育必將面臨新的歷史使命。教育部魯昕副部長在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班上指出：“僅僅在職業(yè)教育體系之內(nèi)去思考中高職教育的層次、定位及相互關(guān)系問題，它必然存在許多爭論。但如果跳出圈子來考慮，從全局上看，從職業(yè)教育體系之外來看，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，中高職之間絕不僅僅是簡單的層次之分，而是一個(gè)共生體，更應(yīng)該明確的是在職教體系中各自的定位和分工?！彼瑫r(shí)還指出，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，高等職業(yè)教育責(zé)無旁貸。

（二）加強(qiáng)政策的引導(dǎo)、統(tǒng)籌和扶持力度

在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成〔2011〕12號）》中提出：要加強(qiáng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更為系統(tǒng)化的培養(yǎng)技能型人才，而作為職業(yè)教育的龍頭，高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)定位在高端，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和骨干作用。各地方政府和教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步明確這一理念的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，把握規(guī)律，制定和出臺相應(yīng)的指導(dǎo)意見和措施，對職業(yè)院校進(jìn)行一定程度的分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持中高職教育樹立系統(tǒng)和整體的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)和扶持高職教育向縱深發(fā)展，立意深遠(yuǎn)，增強(qiáng)影響力和帶動力;加大引領(lǐng)的統(tǒng)籌和扶持力度，加快有關(guān)的項(xiàng)目和制度建設(shè)，并充分發(fā)揮行業(yè)、集團(tuán)辦學(xué)的主力作用，規(guī)范集團(tuán)化辦學(xué)中各個(gè)參與主體的權(quán)責(zé)，逐步形成政府指導(dǎo)、利益驅(qū)動、資源共享、合作共贏的大職教發(fā)展模式，并推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建。

（三）加強(qiáng)引領(lǐng)的理論和實(shí)踐探索

理論是行動的先導(dǎo)，理論來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。首先，高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展遵循和利用了“共生”理論;其次，加強(qiáng)理論和實(shí)踐探索。近十余年來，我國的職業(yè)教育獲得了大發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各地職業(yè)教育開拓創(chuàng)新，特色和亮點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，交流合作辦學(xué)趨勢明顯，我們應(yīng)該借助這一有利條件，整合資源，積淀成果，開拓創(chuàng)新。主要是引領(lǐng)內(nèi)容和途徑的研究：內(nèi)容包括職業(yè)教育理念的引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)、課程改革的引領(lǐng)、師資隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)、實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)、文化建設(shè)引領(lǐng)和技術(shù)研發(fā)引領(lǐng)等方面，主要任務(wù)是將高職教育發(fā)展的先進(jìn)的理念、成功經(jīng)驗(yàn)通過示范或手把手地傳幫帶內(nèi)化到中職教育的發(fā)展中;途徑主要是在遵照“遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建體系、科學(xué)布局、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則下，探索和完善引領(lǐng)的模式、創(chuàng)新體制機(jī)制、爭取政府的政策和資金扶持、營造良好的外部環(huán)境，保證引領(lǐng)工作科學(xué)有效的開展;最后，要綜合分析引領(lǐng)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，著力探索和解決實(shí)踐中遇到的突出問題。筆者建議將引領(lǐng)問題轉(zhuǎn)化為立項(xiàng)課題，通過項(xiàng)目和課題形式鼓勵(lì)開展全局性、系統(tǒng)性、針對性研究，積極推廣好的經(jīng)驗(yàn)做法，從而為高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展提供科學(xué)決策依據(jù)。

（四）增強(qiáng)高職引領(lǐng)能力，帶動中職教育的提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的整體發(fā)展

首先，高職應(yīng)釋放自己的辦學(xué)活力，充分利用自身優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮高職教育在建立與行業(yè)對接協(xié)作機(jī)制、探索多元辦學(xué)模式、深化專業(yè)與課程改革、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化融合等方面的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)和帶領(lǐng)中職教育跨越規(guī)模難度的危機(jī)，提升辦學(xué)水平。其次，高職教育和中職教育都必須要有引領(lǐng)和被引領(lǐng)的主動性和積極性，通過建立引領(lǐng)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制實(shí)現(xiàn)深層次的銜接和融合。最后，高職教育應(yīng)進(jìn)一步拓寬辦學(xué)思路，積極開放辦學(xué)，提高資源整合能力，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中謀求更多紅利;通過深化內(nèi)涵建設(shè)，不斷創(chuàng)新體制機(jī)制和管理模式，加快建設(shè)具有中國特色和世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，從而提升引領(lǐng)中職教育發(fā)展的能力。魯昕副部長在職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇上對高職院校提出了七點(diǎn)期望：一是要做到立意高遠(yuǎn)，二要力爭思路前沿，三要具有國際視野，四要勇于破解難題，五要明確目標(biāo)任務(wù)，六要研究政策推進(jìn)，七要取得國家成果。

綜上，我國職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，發(fā)展是主旋律。發(fā)展中遇到的問題要用發(fā)展的眼光去解決，高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的路子還需要多方聚力，不斷的實(shí)踐和探索。

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