“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！边@是人民教育家陶行知先生告訴我們的教育真諦。課堂是學(xué)生個(gè)體精神生命發(fā)展的天地，真實(shí)的課堂，需要尊重學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生的生命色彩以彰顯。課堂一旦失去了“真實(shí)”，捧出的便是一串串虛假的塑料花，艷麗卻沒有生命，這就注定了這樣的課堂沒有成長的氣息。唯有“真實(shí)”，才能讓我們的課堂更美麗。

一、拒絕“假性提問”

如果留心注意的話，我們現(xiàn)在的課堂上常會(huì)有一些看似堂皇其實(shí)無效的問題，例如“你們還有什么疑問嗎？”貌似給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，但根本沒有平等和諧的氛圍，而學(xué)生大多缺少存疑質(zhì)疑的習(xí)慣，如此前提下，學(xué)生能提出自己的疑問嗎？即便學(xué)生真的依據(jù)自己心中所想，提出了問題，教師往往也不會(huì)真正沉下心來去切實(shí)解答，何況，在我們?cè)O(shè)定好的教學(xué)流程中是不會(huì)允許有“偏離軌道”的問題存在的。通常情況下，往往是臨近下課了，教師已經(jīng)基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)了，于是，教師會(huì)象征性地拋出這一問，這一問不過是“虛晃一槍”。再如我們?cè)谶M(jìn)行全課的總結(jié)時(shí)往往也會(huì)安排這個(gè)雞肋般的環(huán)節(jié)：“說一說，你這節(jié)課學(xué)到了什么？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，通常就“照本宣科”地對(duì)照黑板上的提綱重復(fù)一遍，無非是一些知識(shí)點(diǎn)的羅列而已。在缺乏時(shí)間準(zhǔn)備的前提下、在習(xí)慣了配合教師教學(xué)進(jìn)度的氛圍里，孩子們又怎會(huì)擺出自己真正的觀點(diǎn)呢？

該讓學(xué)生思考的時(shí)候，教師不提問，“越俎代庖”，包辦代“講”；在有思維含量的環(huán)節(jié)，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，或者教師本身就發(fā)現(xiàn)不了問題、提不出問題。在不需要提問的時(shí)候，卻為了展示一下“質(zhì)疑”的形式而提出一些毫無價(jià)值的“假性提問”。這就是我們目前課堂教學(xué)中比較普遍的一種“怪相”。 面對(duì)充斥著“假性提問”的“注水課堂”，我們是時(shí)候要好好反省了：真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸。所以我呼吁：課堂，請(qǐng)拒絕“假性提問”！我們的教學(xué)中一方面要杜絕“假性提問”，不需要問的就不要提問，另一方面，要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角去思考、去想，發(fā)掘出有思維價(jià)值的問題，提出能激起學(xué)生腦海中思維漣漪的問題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷過程、面對(duì)挑戰(zhàn)！

二、別讓學(xué)生“懂裝不懂”

數(shù)學(xué)課上，我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：經(jīng)歷了一番創(chuàng)設(shè)情境、巧鋪妙墊的教學(xué)行為后，我們提出一兩個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，旨在設(shè)疑、激趣，將學(xué)生引入下一步的探索過程。但這時(shí)，偏有學(xué)生不解風(fēng)情般、絲毫不領(lǐng)會(huì)我們的意圖，搶著說出“我知道！”。這個(gè)時(shí)候我們的第一反應(yīng)通常是：不能讓他說！否則，他說出答案來，豈不是破壞了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？以下的引導(dǎo)探索過程還如何進(jìn)行下去？課，又怎么“精彩”得起來？于是，我們或直接或委婉地制止該生的搶答，想盡一切辦法“堵”住孩子的嘴，竭力掌控差點(diǎn)失控的課堂。簡(jiǎn)而言之，就是讓他“懂裝不懂”！

現(xiàn)在想來，我們看似“高明”的掌控課堂的能力是多么可笑！靜下心來反思這個(gè)問題：對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，這不正是我們?cè)撔牢亢推诖膯?？他要表達(dá)自己的理解，教師理應(yīng)尊重學(xué)生的這種本能與率真，卻為什么要讓他“懂裝不懂”？

真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽者學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步。有效的課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)到底是什么？是學(xué)生？是教材？還是教師的教案？教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行，并以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。學(xué)生才是課堂的真正主人，我們需要從學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)教案，更需要圍繞學(xué)生的發(fā)展靈活實(shí)施課堂操作，請(qǐng)別讓學(xué)生“懂裝不懂”！

三、讓每一個(gè)生命煥發(fā)光彩

那是一堂數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課，在其他小學(xué)借班上課。教室后面端坐著三十多位聽課的老師。我非常重視，也非常投入，力求把這節(jié)課上好上出色。不知怎的，坐在講臺(tái)前的一個(gè)女孩吸引了我。與其他孩子不一樣，她很安靜，一直規(guī)規(guī)矩矩地坐著，默默地看著大家。每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，她似乎都興趣不大，無論教師多么熱情地引導(dǎo)，無論同學(xué)多么激烈地討論，她始終漠不關(guān)心。緊張的課堂教學(xué)讓我無暇去思考她與眾不同的表現(xiàn)的原因。當(dāng)下課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)女孩長吁了一口氣，臉上浮出了一絲不易察覺的微笑。望著這個(gè)特別的孩子，我不禁陷入了沉思。課堂本該是啟迪心智、放飛心靈的場(chǎng)所，可女孩竟然循規(guī)蹈矩地端坐了四十分鐘，不舉一次手，不說一句話，沒有得到任何人的關(guān)注。盡管我不時(shí)地觀察她，但顧及寶貴的四十分鐘，卻沒有理會(huì)她，我的課堂教學(xué)沒有為她停留一分一秒。

我問自己，這節(jié)課能算作一節(jié)好課嗎？平時(shí)的教學(xué)中，我把仁愛的目光真誠的微笑慷慨公正地獻(xiàn)給了每一個(gè)孩子了嗎？課堂上，我激起了每個(gè)孩子的興趣、喚起了每個(gè)孩子的潛能了嗎？……當(dāng)頭腦被這一個(gè)又一個(gè)問題充滿時(shí)，我心中油然而起的是滿腹的羞愧與歉意。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。讓課堂貼近學(xué)生的心靈，讓真實(shí)的感受、樸實(shí)的想法成為學(xué)生課堂里最大的收獲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的真實(shí)感受，是我們數(shù)學(xué)課堂的追求。我們只有讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，還原學(xué)生真實(shí)的自我，促進(jìn)他們真正的生成與發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）