摘要：生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。通過以景激趣和以動(dòng)促趣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：生物 活動(dòng) 教學(xué) 教育性 創(chuàng)造性 實(shí)踐性 激趣 促趣

正文：

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、激趣----創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課，有好的切入點(diǎn)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！崩?，在講述植物對(duì)水分的吸收和利用時(shí)，學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)一段這樣的材料作為開場(chǎng)白：我國明代著名科學(xué)家宋應(yīng)星在《天工開物》一書中說：“揚(yáng)州諺云：寸麥不怕尺水。謂麥初長(zhǎng)時(shí)，任水滅頂無傷；尺麥只怕寸水。謂成熟時(shí)，寸水軟根，倒莖沾泥，則麥粒盡爛于地面也。”這段民間諺語闡述的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的什么問題呢？“寸麥不怕尺水”、“尺麥只怕寸土”又說明了什么呢？通過這樣的民間諺語，學(xué)生的好奇心一下被激發(fā)了，在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生追根問底的想法，整節(jié)課的注意力相當(dāng)集中。通過學(xué)習(xí)最終解開謎底：以小麥的水分代謝為情景，民間諺語闡述的是對(duì)小麥的合理灌溉問題，而“寸麥不怕尺水”、“尺麥只怕寸土”只是說明了植物在不同發(fā)育時(shí)期對(duì)水分的需求不同。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置這樣一些有坡度、有臺(tái)階的“問題探究”，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情景中尋求對(duì)問題的解答，從而深入到科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程之中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的激勵(lì)，形成自主探究能力。

還比如我在上《植物的開花與結(jié)果》時(shí)，我們西北正值11月份，氣溫低下，花朵凋零，當(dāng)教師手執(zhí)怒放的百合與康乃馨進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生霎時(shí)被吸引了過來，強(qiáng)烈的好奇心與求知欲支配學(xué)生很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、促趣----體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類活動(dòng)：

（1） 游戲促趣。情境教學(xué)要求教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。生物課堂要給學(xué)生充分的空間，讓其展示自己的個(gè)性風(fēng)采，這是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課程理念的，而小品表演恰恰為他們提供了這樣的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的情境。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物技術(shù)》一課時(shí)，課前先找名同學(xué)編排小品，上課時(shí)分角色扮演克隆羊多莉和她的“三個(gè)媽媽”既演繹了克隆羊多莉的身世，又激發(fā)了學(xué)生興趣。小品表演時(shí)，學(xué)生落落大方，語言活潑，內(nèi)容富有創(chuàng)造，許多地方的表演出人意料，之后的探究更是唇槍舌劍，各不相讓，把課堂教學(xué)推向高潮。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣，豐富多彩的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體問題具體分析，運(yùn)用適當(dāng)方式創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂吸引力，使生物課堂成為學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的樂園。

（2）“探究” 促趣：只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性。如在探究《魚鰭的作用》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出：“請(qǐng)各小組同學(xué)共同想個(gè)辦法了解魚鰭的作用，看哪個(gè)小組想的辦法最好?！?“看誰的方法最新穎、獨(dú)特？”話音剛落，學(xué)生就忙開了，以組為單位進(jìn)行討論、交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生探究的積極性高漲。最終想出了多種探究方法，有些方法還出乎意料，展現(xiàn)了學(xué)生較高的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的水平。然后再由各小組的同學(xué)按照設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。有的小組選用剪刀剪魚鰭，有的選用捆住魚鰭等。我巧妙設(shè)疑：你們能說出選擇該方法的理由嗎？學(xué)生的理由都很充分：剪魚鰭的理由是為了方便實(shí)驗(yàn)，捆魚鰭的理由是保護(hù)魚，不愿意損傷魚。然后我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，提出新問題。學(xué)生不論用何種方法，都經(jīng)過了親身體驗(yàn)，在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學(xué)習(xí)的過程。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（2）實(shí)驗(yàn)促趣：

生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，做生物實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握等等。我在給學(xué)生上《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多初中學(xué)生對(duì)使用過顯微鏡有非常濃厚的興趣，雖然花費(fèi)的時(shí)間多，但最后都能很好總結(jié)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極活躍，小組分工合作，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。

在上《植物的開花與結(jié)果》時(shí)，教師先很快按照從下到上、從外到內(nèi)的順序解剖一朵花，同時(shí)讓學(xué)生先初步認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生分小組解剖一朵花，并將花的各部分結(jié)構(gòu)貼圖。整個(gè)過程學(xué)生熱情高漲、興趣濃厚，學(xué)生以直觀感受和親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，影響深刻，教學(xué)效果良好。

在生物課的教學(xué)中，我們要牢牢把握學(xué)生的主體性、實(shí)踐性，只有通過學(xué)生自身的感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐獲得的知識(shí)才是有用的知識(shí)。在教學(xué)中，無論創(chuàng)設(shè)情境還是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞“學(xué)生”這一主體來進(jìn)行安排，要使活動(dòng)激其趣、要使活動(dòng)促其趣；在學(xué)生有益的體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松而高效。

（責(zé)編 金 東）