著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更聰明?！北頁P(yáng)是一種激勵(lì)性的評價(jià)手段，在教學(xué)中運(yùn)用好表揚(yáng)的藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為同學(xué)們樹立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。在眾多人的心目中，表揚(yáng)是對人對事的贊揚(yáng)，表揚(yáng)即是激勵(lì)，可產(chǎn)生積極的作用。但實(shí)踐中的結(jié)果是，有些教師的表揚(yáng)的確是出于激勵(lì)目的，但由于種種原因，表揚(yáng)所產(chǎn)生的效果卻未能如愿，甚至事與愿違，究其原因，主要在于運(yùn)用不當(dāng)。為了真正發(fā)揮表揚(yáng)應(yīng)有的激勵(lì)作用，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、表揚(yáng)的對象要明確

表揚(yáng)是對人對事的一種公開贊揚(yáng)。因此，教師對學(xué)生的表揚(yáng)必須要對象明確。無論是對人還是對事，對整體還是對局部，對整個(gè)過程還是某個(gè)環(huán)節(jié)的表揚(yáng)，為什么受到表揚(yáng)必須得明確。讓被表揚(yáng)的人和其他同學(xué)都知道教師表揚(yáng)的是什么，并且讓學(xué)生認(rèn)同教師的表揚(yáng)。

例如：一次數(shù)學(xué)課堂上，兩個(gè)同學(xué)為某一問題爭論不休而沒有結(jié)果。此時(shí)，無論是當(dāng)事人還是其他同學(xué)都在期待著教師的評價(jià)。如果此時(shí)教師的評價(jià)是“你們說的都有道理”、“你們都很了不起”，就會讓所有的同學(xué)摸不著頭腦，不知到底該怎樣想，對事情的過程、效果、態(tài)度等都會覺得一片茫然。此時(shí)，如果教師能夠旗幟鮮明地對兩位同學(xué)的探究精神予以肯定，給予表揚(yáng)，同時(shí)對爭議的問題予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，則效果會好得多。

二、表揚(yáng)的態(tài)度要真誠

心理學(xué)研”究認(rèn)為，有效的表揚(yáng)的第一個(gè)特點(diǎn)，也是最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是真誠。只有包含著真誠溫馨的情感，發(fā)乎于情的表揚(yáng)才能夠成為孩子心靈深處成長的力量。因此，教師表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，態(tài)度必須真誠，情感要真摯。

當(dāng)教師從內(nèi)心感覺學(xué)生“應(yīng)該表揚(yáng)”時(shí)，他的語言、神情才會使學(xué)生深切地感受到教師的賞識。這樣，表揚(yáng)才會更有效地激勵(lì)學(xué)生。如果教師忽視了其他因素，簡單地理解為表揚(yáng)即可激勵(lì)，即可起到積極作用的話，把表揚(yáng)純粹作為一個(gè)手段，必然神情淡淡，隨口施舍，甚至信口開河。這樣廉價(jià)的表揚(yáng)不僅起不到積極的作用，反而會挫傷被表揚(yáng)學(xué)生的積極性，還可能使被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生被譏諷、被戲弄的心理感覺，產(chǎn)生反感情緒。

三、表揚(yáng)的分寸要適度

要掌握好表揚(yáng)的度，講究表揚(yáng)的分寸要因材施教。不能濫用表揚(yáng)，過分的批評與懲罰會挫傷學(xué)生自尊心與自信心，但并不代表只能一味地去表揚(yáng)學(xué)生。表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)恰如其分，基調(diào)的高低應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定。如果尺度掌握不當(dāng)，就不能產(chǎn)生積極作用，還可能產(chǎn)生負(fù)作用。

數(shù)學(xué)課堂上，明明學(xué)生回答問題回答得不好，可教師的“你真行”，“你說得很好”、“你真棒”等表揚(yáng)卻充斥課堂。似乎只要學(xué)生參與，就全面肯定，就全面表揚(yáng)。如此千篇一律、言過其實(shí)的表揚(yáng)，大大降低了表揚(yáng)的價(jià)值。久而久之，表揚(yáng)在學(xué)生心目中會貶值，甚至一文不值，導(dǎo)致華而不實(shí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

四、表揚(yáng)要關(guān)注“后進(jìn)生”

馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都具有一種好的，至少中性的固有本性，而這種本性、潛能必然現(xiàn)實(shí)化，也就是說，即使品行很差的學(xué)生，你如果細(xì)心觀察，也會發(fā)現(xiàn)他所具有的“微量元素”。受表揚(yáng)的對象中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生往往占大多數(shù)。一是因?yàn)樗麄儏s有許多值得表揚(yáng)的閃光點(diǎn)，而教師普遍對這部分同學(xué)關(guān)注更多，對他們的表揚(yáng)更慷慨。

殊不知“后進(jìn)生”更需要關(guān)愛，更渴望得到表揚(yáng)。同樣的事情，發(fā)生在優(yōu)秀生身上，也許是再平常不過的，但發(fā)生在“后進(jìn)生”身上，可能就是可貴的進(jìn)步，就是值得表揚(yáng)的“閃光點(diǎn)”，就應(yīng)該給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。正因?yàn)楹筮M(jìn)生受到教師的表揚(yáng)的機(jī)會相對少得多，教師才會更加關(guān)注他們的一言一行，努力尋找他們的“亮點(diǎn)”。

陶行知有一個(gè)著名的“四塊糖”的故事：有一天，他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到辦公室。等陶行知簡單了解了一下情況回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖，遞給他：“這是獎勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。陶行知又說：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你很有正義感。”陶行知掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶行知又拿出第四塊糖，說：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>

在這個(gè)故事中，男生未必是“后進(jìn)生”，但他此時(shí)畢竟是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。陶行知卻以他睿智的眼光，發(fā)現(xiàn)了該男生值得表揚(yáng)的表現(xiàn)。實(shí)實(shí)在在的表揚(yáng)，情真意切，如和風(fēng)細(xì)雨，其效果遠(yuǎn)勝出大發(fā)雷霆、怒斥一頓。我們可以看出，陶行知既善于發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”，又很講究策略。需要注意的是，“后進(jìn)生”雖然渴求表揚(yáng)，但他們較其他同學(xué)對教師的表揚(yáng)更敏感。

因此，教師除了要把握好時(shí)機(jī)外，還要注意尺度，要通過恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，體現(xiàn)出教師對他們的公正評價(jià)，表現(xiàn)出教師對他們的關(guān)注是真誠的，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，營造和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。

五、教師要不斷提高自己在學(xué)生中的威信

前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”可見，在學(xué)生中樹立起威信，對教師來說是很重要的。同樣的背景下，同樣的表揚(yáng)方式，出自不同的人，產(chǎn)生的效果未必相同。原因在于個(gè)人在學(xué)生心目中的地位不同。

一個(gè)具有強(qiáng)烈事業(yè)心、責(zé)任感，業(yè)務(wù)水平高，時(shí)刻關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，處處關(guān)注學(xué)生的成長，深得學(xué)生愛戴的教師，對學(xué)生的表揚(yáng)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的激勵(lì)作用是可想而知的。反之，如果教師日常缺乏與學(xué)生溝通交流，師生關(guān)系淡漠，則教師本人難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和長處，難有發(fā)自內(nèi)心的賞識。即便有些表揚(yáng)，對學(xué)生產(chǎn)生的影響也會削弱許多。若表揚(yáng)不當(dāng)，不僅會產(chǎn)生負(fù)作用，還會降低教師的威信。

表揚(yáng)是一種手段，更是一門藝術(shù)。表揚(yáng)學(xué)生容易，但表揚(yáng)后產(chǎn)生最大限度的積極作用卻不容易。這就要求教師在實(shí)踐中努力提高自身素質(zhì)，在運(yùn)用中把握好各方面的尺度。只有這樣，才會使表揚(yáng)真正發(fā)揮激勵(lì)作用，促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）