摘要：一個好的學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)，除了在課堂學(xué)習(xí)外，還與積極參與適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`活動有密切的聯(lián)系，在實踐的過程中如果課外學(xué)習(xí)資源利用起來那就是最好的學(xué)習(xí)了，所以，我們提倡學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在社會這個大舞臺上，去施展自己的風(fēng)采，同時也收獲自己的辛勤耕耘的成果。開展這樣的活動，是全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要途徑之一。音樂這門課程它的實踐性特別的突出，教師就是要在反反復(fù)復(fù)的實踐過程中訓(xùn)練學(xué)生的能力，當(dāng)然這個能力不是一蹴而就的，需要一朝一夕的積累。

關(guān)鍵詞：音樂 實踐體驗 情感

《新課程標準》標準其實明明白白的告訴廣大教師，就是要把學(xué)生放到廣闊的社會舞臺上去鍛煉，讓社會成為學(xué)生的課堂，這個課堂才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)的地方。我們平時所謂的課堂，不是學(xué)生終究要去的地方，能不能使學(xué)生成為這個大課堂的主人，就是老師的能力問題了。比如學(xué)習(xí)了簡單的樂譜知識后，老師就可以把學(xué)生喜聞樂見的流行歌曲拿來，讓學(xué)生去譜，去哼唱。這樣在反復(fù)的哼唱當(dāng)中就很容易學(xué)會樂譜知識的。

還有些實踐活動需要集體的努力才能完成，需要學(xué)生的通力，我們把這類活動姑且稱之為合作性音樂實踐活動。如果教師設(shè)計巧妙，同學(xué)之間有了競爭意識，那這種合作模式教師好的，否則是不成功的。同學(xué)之間要互相交流合作，揚長避短。交流內(nèi)容可以是音樂方面的，也可以是情感的交流，這樣有益于學(xué)生間的互動，還能拓展他們思維的深度和廣度，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

任何事情怕的是虎頭蛇尾，半途而廢，如果要長久的堅持下去，就需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，正如葉圣陶所說的那樣“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睆倪@個意義上講學(xué)生之間的合作也是一種興趣，培養(yǎng)學(xué)生齊心協(xié)力的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，而不能各行其是，南轅北轍。我在教學(xué)《龜兔賽跑》這節(jié)課時，首先想到的是這是節(jié)音樂故事課，所以老師自己就要在腦子里整體規(guī)劃好這節(jié)課的過程和細節(jié)，然后要合理安排學(xué)生合理分工合作。課文中有幾個角色：小兔，烏龜，小熊，小猴子，小貓。作為一名經(jīng)驗豐富的的老師，她可能會想到每個學(xué)生的實際情況，充分地利用資源給每個學(xué)生安排角色，如果每個學(xué)生了角色，這樣不至于沒有角色的學(xué)生做其他的事，擾亂課堂秩序。教師還可以按照傳統(tǒng)的習(xí)慣，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”分組辦法，把學(xué)生按照他們各自的秉性科學(xué)合理地搭配在一個組里，這樣給每個人給每個的機會都是均等的。有時候男女搭配要合理，如果不合理，直接導(dǎo)致課堂效果的不盡人意。

教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握實際活動的能力。其實學(xué)生的能力的大小，取決于學(xué)生實際解決問題能力，而不是學(xué)生的理論能力的高低有些老師把學(xué)生的能力看做考卷上的能力，這是一個錯誤的想法，也是一個錯誤的教學(xué)理念。一年級音樂課《小雨沙沙》，就那么簡短的幾個音符，老師覺得特簡單，可學(xué)生就是“五音不全”，怎么教總感覺缺點什么，這不是學(xué)生的問題，是老師的教學(xué)方法問題，因此，學(xué)生需要實踐，老師也應(yīng)該實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂實際教學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》的歌詞之后，教師可以這樣提問：大家都見過下雨，能說說大雨和小雨的區(qū)別嗎？我們當(dāng)?shù)氐挠辏瑤缀跏羌诧L(fēng)暴雨，沒有課文里所描述的江南朦朦朧朧的纏綿的絲絲雨滴，這樣我們的學(xué)生理解起來就困難，也許有些學(xué)生到過南方，他們在小組內(nèi)可以給大家描述一下，選出優(yōu)秀的在全班描述展示。這時，老師及時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，在情景的氛圍中學(xué)習(xí)，效果肯定比滿堂灌好多了。教學(xué)中，學(xué)生把樂曲學(xué)到一定程度，老師還可以拿出電子琴，讓學(xué)生自由為歌曲配樂，進行實踐探究。當(dāng)然這些學(xué)生得有一定的演奏技巧。在一節(jié)課中，學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，不是單一的，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，真正上得了臺面的技能，而不是花拳繡腿中聽不中用的能力。

一首好的音樂作品，它既是創(chuàng)作者的感情內(nèi)涵在音樂中的體驗過程，也時我們傾聽者的感情和音樂創(chuàng)作者的感情碰撞后發(fā)生共鳴的一個過程，兩者之間相互碰撞產(chǎn)生的火花越是激烈，就說明音樂作品越是深入人心，是真正的藝術(shù)，而不是隨便的吼幾聲的鄉(xiāng)村賣唱聲。好的音樂作品對所有來說，感情體驗都是同樣的效果，不是說百姓欣賞不來，只是他們不知道好在哪里，只知其然不知其所以然罷了。音樂是一種情感非常豐富的藝術(shù)，它的魅力不單單悅耳動聽，還有什么陶冶情操之類的，它的巨大的藝術(shù)魅力就是在于能給人們天馬行空、縱橫八極、馳騁宇宙的想象的空間。孔子說三月不知肉味，李賀說石破天驚逗秋雨，說的就是這種音樂藝術(shù)的感染力。其實任何藝術(shù)都一樣，都是作家的情感產(chǎn)物，只不過他們的藝術(shù)表現(xiàn)方法不同罷了。我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，這種情感的體驗，在體驗時候引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，循序漸進式地去體驗音樂中的情感，學(xué)生在這種的情感體驗中，有意識無意識地體驗了作者的生活體驗、創(chuàng)作體驗和情感體驗，所以學(xué)生的音樂的審美情感也在這種體驗中發(fā)展與豐富起來。

記得上小學(xué)時，老師教我們學(xué)唱《世上只有媽媽好》，老師的情感是那么的專注投入，我們還私下里竊竊私語，不了解老師的情感所在，也不了解老師的情感體驗。老師教我們的時候，一再強調(diào)要飽含情感，否則就是對媽媽的不尊重。我們就想，對媽媽的尊重和不尊重跟唱歌八竿子打不著??！犯得著這么神圣嘛！后來我也成了音樂教師，也成了媽媽，才體驗到這首歌里所蘊涵的情感內(nèi)容，所以我教這首歌的時候，也像當(dāng)你老師教我的一樣，我相信我的學(xué)生以后會明白的。

記得還有一首歌，是《愛的奉獻》。當(dāng)初教我的老師走了，后面的老師也是聲情并茂的給我們演唱示范，當(dāng)然，此時的我不在是彼時的我了，對音樂藝術(shù)也有了一定的體驗，所以對老師的表現(xiàn)更多的是欣賞而不是私語。情感體驗在我老師那里是那么的動人，我也要秉承他們的藝術(shù)秉性，去面對我的學(xué)生。記得在一次課上，我感覺很自然地唱起了《愛的奉獻》，沒成想在學(xué)生的心靈里產(chǎn)生的效果卻是那么的好，就連搗蛋大王也神情專注地聽我唱。唱晚了，雷鳴般的掌聲，我倒不自在起來。

所以我認為情感教育是音樂教育的核心，只有在生活實踐中加深情感體驗，進而產(chǎn)生對思想上的共鳴，才是音樂藝術(shù)教育的最高境界。

（責(zé)編 金 東）