【關(guān)鍵詞】課堂氛圍 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 教學(xué)過(guò)程 激情愉悅

幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子語(yǔ)文學(xué)不好，很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，而是我們的教學(xué)出了問(wèn)題。課堂上教師中規(guī)中矩地講，學(xué)生鴉雀無(wú)聲地聽，傳統(tǒng)保守的教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂失去了它本應(yīng)當(dāng)具有的魅力。許多孩子便在沉悶中失去了對(duì)知識(shí)的探究欲望，在老師灌以的死記硬背中漸漸失去了學(xué)習(xí)激情。沒(méi)有興趣的參與，自然難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文真正內(nèi)涵的挖掘，這將成為孩子語(yǔ)文成績(jī)提高的最大障礙。

那么，如何讓語(yǔ)文課堂變得愉悅，而富有活力呢？筆者結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)略做闡述：

一、課堂和協(xié)氛圍造出來(lái)。幾千年來(lái)，師道尊嚴(yán)，師者至上，拉開了學(xué)生與老師間的距離，禁錮了學(xué)生的思想，捆住了學(xué)生的手冊(cè)，使他們的表現(xiàn)亦步亦趨，畏首畏尾，不越雷池一步。在提倡創(chuàng)新教育的今天，老師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，站到和學(xué)生平等的地方，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，珍視學(xué)生每一次獨(dú)特的體驗(yàn)。徹底給學(xué)生松綁，讓他們放開手腳在課堂上可以暢所欲言，各抒己見，不必?fù)?dān)心老師的斥責(zé)，同學(xué)的嘲笑，因?yàn)橐褯](méi)有了讓他們感到懼怕的惟一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。老師的口頭禪應(yīng)該經(jīng)常是“是不是可以這樣？”“可以嗎？”“同意嗎？”在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得輕松、釋然。如在教學(xué)像《揠苗助長(zhǎng)》《刻舟求見》這樣內(nèi)容較為淺濕易懂的課文，可開展“我是小先生”的活動(dòng)，即學(xué)生之間的互學(xué)互教互評(píng)。事實(shí)證明，在互學(xué)互教互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生由消極被動(dòng)、機(jī)械的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主并富有創(chuàng)造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間，同學(xué)之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時(shí)小先生一句幽默的話\"沒(méi)辦法，他太急了，只好把好好的和苗拔高了.和苗不予理會(huì)，從此睡大覺了！\"（《揠苗助長(zhǎng)》）或是一個(gè)滑稽的小動(dòng)作，會(huì)引來(lái)同學(xué)們一陣陣開心的笑聲：有時(shí)聽者一個(gè)“刁鉆”的問(wèn)題\"臨考時(shí)的加急復(fù)習(xí)，是否也是‘揠苗助長(zhǎng)’？六歲就成為神童呢？”也會(huì)令教者措手不及，也正是在此種情況下，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言組織能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力都得到積極鍛煉，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以學(xué)生為本的要求。

二、教師主導(dǎo)情感亮出來(lái)。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币粋€(gè)心里裝著學(xué)生，而又能認(rèn)真解讀文本的老師，一定會(huì)充滿激情的走進(jìn)課堂，會(huì)始終和學(xué)生共享生活的快樂(lè)和幸福。試想，一個(gè)帶著某種非樂(lè)觀情緒的老師走進(jìn)課堂，勢(shì)必會(huì)把滿腹牢騷傳給學(xué)生，把內(nèi)心傷感留給學(xué)生，用偏激的言辭傷害學(xué)生，這將會(huì)導(dǎo)致怎樣的不良后果？

教師怎樣才能擁有激情呢？首先教師要對(duì)教育事業(yè)充滿著執(zhí)著的愛，對(duì)學(xué)生充滿著愛，對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活充滿著愛。只有對(duì)語(yǔ)文教育滿腔熱忱的愛，才能在語(yǔ)文教育教學(xué)的天地里要做出非凡的業(yè)績(jī)。其次，語(yǔ)文教師上課前要認(rèn)真鉆研教材、吃透文本、熟悉教案，做文章作者的“知音”，成竹在胸，課堂教學(xué)中才能自信地用激情洋溢的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)、樂(lè)觀豁達(dá)的心胸去傳達(dá)內(nèi)容，怎能不感染學(xué)生呢？如果課堂上總是一個(gè)語(yǔ)速，一個(gè)腔調(diào)，平鋪直敘的語(yǔ)言，又怎能喚醒學(xué)生情感呢？怎能做到有聲有色的教學(xué)呢？語(yǔ)文課上，讀《長(zhǎng)征》，老師就是豪邁充滿樂(lè)觀主義的毛澤東；講《黃繼光》老師就是那無(wú)所謂懼，愛憎分明的愛國(guó)英雄；賞《再別康橋》，老師就是依戀康河，“甘心做一條水草”的徐志摩；析《匆匆》老師就成了那感嘆歲月蹉跎的朱自清。當(dāng)教師用自己的行動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生哪有理由不喜歡語(yǔ)文，哪有理由不為學(xué)語(yǔ)文而感到快樂(lè)呢！正所謂“一石激起千層浪”。

三、學(xué)生課堂主體動(dòng)起來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行” ，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“主體”、“主人”，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上應(yīng)當(dāng)在平等對(duì)話的前提下，教師的激情引導(dǎo)，課堂教學(xué)才具有親和力，學(xué)生才能夠突破膽怯的心理關(guān)，大膽質(zhì)疑教師巧設(shè)的錯(cuò)誤障礙，勇敢地提出自己的疑問(wèn)，激情澎湃地暢所欲言。如《徐裴鴻勵(lì)志學(xué)畫》的教學(xué)中，當(dāng)講到外國(guó)學(xué)生很不禮貌地沖徐裴鴻說(shuō)的話時(shí)，我讓學(xué)生討論外國(guó)學(xué)生為什么說(shuō)中國(guó)人不行？為國(guó)爭(zhēng)光，為中國(guó)人爭(zhēng)氣的愛國(guó)情感感動(dòng)了學(xué)生，他們心中涌起了為振新祖國(guó)而學(xué)習(xí)的志向，在隨后的教學(xué)中，師生在讀講和言語(yǔ)中表現(xiàn)出的盡是對(duì)徐裴鴻勵(lì)志學(xué)畫，為國(guó)爭(zhēng)光的敬佩和感動(dòng)，師生情感與課文情感的交融進(jìn)入了最佳境界。伴隨情的迸發(fā)，伴隨為振興祖國(guó)而學(xué)習(xí)的決心，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性，主體性就水到渠成，自然而生了。再如《稱象》的教學(xué)中，從課題入手，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生提出：誰(shuí)稱象？故事發(fā)生在什么時(shí)候？為什么要稱象？怎樣稱象？稱象的結(jié)果怎樣？根據(jù)學(xué)生自己提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己通過(guò)讀課文去解決問(wèn)題，以此完成了課文的教學(xué)，收到了很好的效果。正所謂“紅杏枝頭春意鬧”。

四、課堂教學(xué)過(guò)程活起來(lái)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師滔滔不絕的講授，學(xué)生默默無(wú)聞的聆聽。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就在教師和學(xué)生之間作單向的信息傳遞中完成，沒(méi)有激情，沒(méi)有愉悅，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受是不在教師的考慮之中的，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格的完善了。只有我們的教學(xué)能夠因材施教，因人而異，因文而異才能收到良好效果。如，如教第二冊(cè)《稱象》一課，為了激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，我采用故事導(dǎo)入：“從前，有個(gè)孩子叫曹沖，一天，他的父親曹操帶著他和官員們?nèi)タ匆活^大象，看著看著，這時(shí)曹操對(duì)眾官員問(wèn)誰(shuí)有辦法稱出象的重量？官員們議論紛紛，就是想不出稱象的好辦法來(lái)。突然，曹沖大聲說(shuō)他有辦法稱出大象的重量。同學(xué)們，曹沖到底想出了什么好辦法呢？請(qǐng)大家看今天我們要學(xué)的課文?！边@樣以學(xué)生喜愛的故事引入，并巧妙地設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一時(shí)被激起，急于想知道曹沖用了什么辦法稱象，于是就能興趣盎然地學(xué)文，激發(fā)學(xué)生去探索求知。再如，如在教學(xué)第二冊(cè)《王二小》后，為了讓學(xué)生更深層地感受王二小用他還沒(méi)來(lái)及綻放的生命，為今天的孩子們換來(lái)了沒(méi)有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。我采用了音樂(lè)渲染法，讓學(xué)生閉上眼睛，然后靜聽《歌唱二小放牛郎》，聽的過(guò)程中把自己假想成王二小，根據(jù)歌曲內(nèi)容，做出王二小面對(duì)敵人時(shí)的神態(tài)，想象出王二小的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)，然后讓學(xué)生輕唱、齊唱、大聲唱，這樣拉近了學(xué)生與王二小的時(shí)代距離。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生情趣。不同的課文，不同的對(duì)象，可以采用不同的教學(xué)方法，正所謂“文似看山不喜平”。

綜上所述，愉悅可以讓課堂變得美麗動(dòng)人。而課堂的愉悅在于教師觀念的把握，方法的掌控。只有不斷地更新自己教學(xué)思路，熱愛語(yǔ)文，熱愛學(xué)生，用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為最快樂(lè)的事！

（責(zé)編 金 東）