課程改革的“牛鼻子”是教育評價，教育評價就其目的的不同通?？梢苑譃樾纬尚栽u價和總結(jié)性評價。課堂教學(xué)上的適時評價一般都屬于形成性評價?！墩n程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適時評價進行了有效的探索。

一、激勵性評價突出指向性

課堂教學(xué)中，激勵性評價可以使學(xué)生體驗成功，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著課改實驗的不斷深入，激勵性評價語言由簡單的“你真棒！”、“你真了不起！”、“你真聰明！”逐漸發(fā)展為更具有針對性，更具有指向性的評價語。

“軸對稱圖形”教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們說一說你對軸對稱圖形的認識。

生：軸對稱圖形就是沿著一條直線對折，直線兩部分能完全重合。

師：能用自己的語言非常簡練的把對稱圖形的特征概括出來，真不簡單！

生：我覺得正方形、長方形、圓形、角都是軸對稱圖形。

師：從我們學(xué)過的幾何圖形中找出軸對稱圖形，把新舊知識結(jié)合起來，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

生：校服上的拼圖、蝴蝶、蜻蜓、飛機、人臉都是軸對稱圖形。

師：你的觀察能力真強！真是個有心人！

在這一教學(xué)片段中，教師根據(jù)學(xué)生不同的回答，及時的給予恰當?shù)?、富有針對性的評價與激勵。此類評價語還有：“你的想法真獨特！”、“你能用剛學(xué)夠過的數(shù)字描述畫面，數(shù)學(xué)意識真強！”、“將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，科學(xué)家在解決問題時，經(jīng)常使用這種方法”等。這樣的評價語不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，避免了表揚方式的公式化，使學(xué)生感受到一種真正的表揚和激勵，同時，對于其他同學(xué)又是一種指向性很強的學(xué)習(xí)方法的暗示。

二、評價標準著眼多維性

課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。這就要求教師在課堂教學(xué)中為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并做出相應(yīng)的評價。

“找規(guī)律”教學(xué)片段：

師：請用自己喜歡的方法表示這種規(guī)律。

師：用數(shù)字表示，讓這種規(guī)律數(shù)學(xué)化了。

生3：我愛學(xué)校

愛學(xué)校我

學(xué)校我愛

師： 想法太獨特了！既表示了規(guī)律，又表達了你對學(xué)校的感情，可謂“一箭雙雕”。

師：用美麗的圖案表現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，真漂亮！

在這個教學(xué)片段中，教師給予學(xué)生回答的反饋與加德納倡導(dǎo)的多元化“真實性評價”相吻合。很顯然，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方法表示這種規(guī)律”實際上是給學(xué)生提供了一個展示自己的機會，而不是用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生。從生1到生4，教師分別對學(xué)生的內(nèi)省智能、觀察智能、數(shù)學(xué)智能、語文智能、美術(shù)智能給予了肯定，不同的角度給予學(xué)生不同的評價，使每一個學(xué)生都得到了欣賞，喚醒了學(xué)生的潛能，讓每一個孩子的個性都得到了張揚。

三、評價主體體現(xiàn)多元性

在課堂教學(xué)中評價的主體主要是教師和學(xué)生，教師的評價主要是全局性、客觀性的評價。學(xué)生的評價主要是局部性的、內(nèi)省性的評價。

“可能性”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們覺得他分析得怎樣？

生：他分析得很清楚，很有條理。

生：他考慮問題很全面。

生：他用列舉的方法分析是好的，但他還漏掉了一些情況，我給他補充一下、、、、、、。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什 感受？

生：我知道了生活中，有些現(xiàn)象是可能的，有些是不可能的。

生：原來在我們的游戲中，還有許多數(shù)學(xué)知識。

生：我知道了商店里的抽獎活動我為什總抽不上一等獎。

生： 、、、、、、

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生不是一系列評價活動的應(yīng)付者，而是主動參與者，在相互溝通中，增進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生自我的了解與認識，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系，從而促進師生的不斷發(fā)展。另外，學(xué)生的自我評價還可以通過寫數(shù)學(xué)日記來實現(xiàn)。

四、評價方法強調(diào)多樣化

課堂教學(xué)中的適時評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，靈活運用多種評價方式，會收到更好的效果。比如，教師可增強手勢、眼神等體態(tài)語的評價。一個充滿欣賞的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，真誠的握手、、、、、、都不僅傳達了一種愛意，更表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價更能產(chǎn)生心與心的互動。再如，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)置攀緣樹、摘蘋果、奪智慧星、得紅花、小組競賽等活動情景，通過有形的“物質(zhì)評價”來激勵學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。

在實施課堂教學(xué)評價時，無論采用那種評價方式，客觀公正是首要原則。教師評價學(xué)生必須從實際出發(fā)，在客觀公正的前提下，對學(xué)困生，哪怕是微笑的進步，也要給予肯定與鼓勵；對優(yōu)等生要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。同時還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中汲取教訓(xùn)，明確努力的方向。評價時力求生動形象，富有藝術(shù)感染力，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢，或幽默詼諧。教師如果總是用那種“放之四海皆準”的浮泛空洞的語言評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉的得到獎勵，久而久之，學(xué)生就會覺得索然無味，對教師的評價產(chǎn)生淡漠感，失去了評價應(yīng)有的作用與價值。 （責(zé)編 張景賢）