在這片茫茫學(xué)海之中，如果說教師是“船”，想要載著千萬學(xué)子到達(dá)成功的彼岸，那么需要揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，“教學(xué)語言”便是“帆”。放眼望去，眾帆之中，最特別的那張便是低段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)語言。本文就低段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)語言的重要性、特殊性及設(shè)置方法展開論述。

一、低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言的重要性

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言亦是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該力求教學(xué)語言的藝術(shù)技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞，學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。

二、低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂語言有著自己的特點(diǎn)，低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是比較特殊。主要有以下幾點(diǎn)。

（一）科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的理科，這就對教師在課堂教學(xué)過程中的語言有比較高的要求，簡潔準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)語言的精髓。而且低段數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性就從這里培養(yǎng)起，如果低段不打好基礎(chǔ)，則到了中高段，隨著數(shù)學(xué)術(shù)語及各種概念的增加，難度的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加摸棱兩可。如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫》時(shí)，教師要很明確的講清“數(shù)”與“數(shù)字”，“13450”這是一個(gè)“數(shù)”，這個(gè)“數(shù)”萬位上的“數(shù)字”是“1”，當(dāng)然教師不用很強(qiáng)調(diào)，但至少自己在課堂教學(xué)中不能混淆，給學(xué)生一個(gè)明確的印象。又如在教學(xué)“平移”時(shí)，有這樣兩句話“分別把△向下平移3格，向右平移5格”“△先向下平移3格，再向右平移5格”，看似差不多的兩句話，答案卻截然不同，學(xué)生特別容易混淆，尤其對于二年級的學(xué)生來說，他們詞語的積累和理解能力都比較有限，所以教師在課堂上應(yīng)仔細(xì)分析，同時(shí)也讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性。除此之外，類似于“最少”“至少”，都是數(shù)學(xué)語言的一大特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中必需準(zhǔn)確地運(yùn)用這些字眼。

（二）兒童化

低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言還有個(gè)特殊之處，那便是語言的兒童化，千萬別忘了站在你身邊的小朋友的身高只到你的腰際，他們還是兒童，他們還很幼稚，他們有時(shí)會跑到辦公室來告狀：“某某在打我，某某拿了我的鉛筆”面對他們，如果在課堂上，教師仍舊用平時(shí)成人化的語言來教學(xué)，學(xué)生聽了沒趣，自然不會在意教師講了什么，教學(xué)效果就出不來。如練習(xí)口算時(shí)，一位教師說：小朋友們，接下來我們的任務(wù)是要把書本上的口算題做完。另一位教師說：有一只小猴子來到桃園摘桃，可是，每個(gè)桃子上都有一道口算題，只要你口算出正確的答案，就能吃到桃子，這可把小猴急壞了，小朋友們愿意幫幫他嗎？顯然，后者學(xué)生反應(yīng)熱烈，兒童在各項(xiàng)活動中都能否積極愉快地參與，與兒童的積極性是否被激發(fā)有關(guān)，而運(yùn)用兒童化的語言則是激發(fā)兒童積極性的一條絕佳途徑。

三、如何設(shè)置低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言

（一）交談?wù)Z的設(shè)置

交談?wù)Z應(yīng)力求親切，富有情感。數(shù)學(xué)語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的交談?wù)Z最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。尤其對于一二年級的小學(xué)生來說，教師課堂上的交談?wù)Z更應(yīng)親切，這個(gè)親切不是說故意模仿小朋友的話嗲聲嗲氣，這樣反而會弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生反感，成功的親切的交談?wù)Z，應(yīng)該是學(xué)生與教師的融合，教師與學(xué)生近似于地位的平等，學(xué)生好像與教師在拉家常一樣的自在，無拘無束。

（二）提問語的設(shè)置

提問語應(yīng)力求多樣化。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程?？茖W(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動探索新知的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。因此，這就需要教師在提問的時(shí)侯，語言盡可能的多樣化，再適當(dāng)?shù)馗郊右恍┲w語言，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生回答問題的靈感。興趣才是最好的教師。例如，提問時(shí)可說“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能幫教師找出已知條件和所求問題嗎？”“你怎么做得這么快，能告訴大家你的秘訣嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出數(shù)位表最右邊的一位是什么嗎”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴教師為什么這道題要先求這一步呢？”對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。

（三）評價(jià)語的設(shè)置

評價(jià)語應(yīng)力求激勵性。學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。教師課堂中的“評語”往往會左右學(xué)生上課時(shí)的聽課情緒，這剛好驗(yàn)證了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點(diǎn)，教師不妨在教學(xué)過程當(dāng)中，將課堂中的“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的激勵性“評語”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如“你真棒！”這樣簡單的一句評語，可以使學(xué)生的信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單隨意的指責(zé)只會使學(xué)生更加的緊張，甚至思維停滯，使其以后更加害怕上此類科目，形成一種惡性循環(huán)；假如能親切和藹地對他（她）說：“你的思維角度很特別，但是還是與這一問題有點(diǎn)出入，你可以再換個(gè)角度思考一下，也許就會找到正確答案。”

然后對全體學(xué)生提醒說：“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問題倘從xx角度考慮很簡單嘛！”這時(shí)，那位學(xué)生往往會成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學(xué)的。

（責(zé)編 田彩霞）