想象力是創(chuàng)新的靈魂，知識的產(chǎn)生從某種程度上說是創(chuàng)新的產(chǎn)物，所以，想象力發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造了知識，從某個角度說，想象力比知識更重要，想象力是知識的源泉，它可以創(chuàng)造一切知識。所以，具有豐富的想象力是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)。因此，語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富、大膽、自由的想象。那么如何挖掘課文中言而未盡之處，讓學(xué)生插上想象的翅膀呢？我在教學(xué)中作過如下的嘗試。

一、抓住文中空白，豐富想象

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币箤W(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教材中，許多文章并沒有把意思全部表達(dá)出來，留下更深一層的含義供讀者揣摩，或者文中直接省略一些內(nèi)容來共讀者想象。在教學(xué)中，這樣的文章就是激發(fā)學(xué)生想象力最好的素材，教師就應(yīng)該用好這些文章，來巧妙地激發(fā)學(xué)生的想象力，用想象力來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才智，為這些文章的內(nèi)容增添更多的精彩。在教學(xué)《廬山的云霧》一課的第三自然段時，“廬山的云霧瞬息萬變，眼前的云霧，剛剛還是隨云飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河”我問學(xué)生：“云霧還會變成什么樣子呢？”

學(xué)生很快進(jìn)入想象，沒有見到過云霧的會想象白云的樣子，“有的像一匹駿馬，眨眼變成一只頑皮的小狗”……在他們想象過后，我會從網(wǎng)上找一些廬山云霧的照片和視頻來共學(xué)生欣賞，他們便會用自己的語言來靈活地描述他們眼中廬山云霧的樣子了。“有的像一只碩大的獅子，眨眼就變成了一只優(yōu)美的天鵝飛走了”“剛剛還是一只溫柔的小貓，轉(zhuǎn)眼就變成一朵盛開的美麗的花朵?！薄皠倓傔€是一位慈祥的老奶奶，眨眼就變成了一個頑皮的孩童跑遠(yuǎn)了。”學(xué)生的想象力得到誘發(fā)，在感嘆云霧變幻多端的同時，語言也變得自然而且優(yōu)美起來。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象

文字通過朗讀就變得有靈性，同時也能激發(fā)學(xué)生的想象。我們的教材是經(jīng)過精選的，不乏語言生動、情感豐富、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的課文。所以在教學(xué)中，將這樣文質(zhì)兼美的文章讓學(xué)生聲情并茂地朗讀出來，用把感情融入到文字和聲音中，更能喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，通過豐富的想象仿佛置身于課文中的情境，從而豐富學(xué)生的表象積累。如學(xué)習(xí)《桂林山水》，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把一句句文字，結(jié)合自己的想象，轉(zhuǎn)化成一幅幅美麗的畫面。教材中的古詩，單純地講解，枯燥乏味，不利于學(xué)生閱讀能力和感悟能力的發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生大聲地朗讀，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的景象。在朗讀中，促進(jìn)想象力的發(fā)展，想象力的發(fā)展又反過來提高朗讀的水平。

三、引導(dǎo)續(xù)寫改編，展開想象

德國著名哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”小學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事。新教材許多課文為他們展現(xiàn)了充滿了奇異色彩的童話世界。有些課文結(jié)尾蘊意深長，留有余味，讓他們續(xù)編故事，他們會興趣盎然。如《狼和小羊》最后一句，“說著，就往小羊身上撲去?！卑匆话愕睦斫猓⊙驎蔀槔堑母怪兄?，如果教師再追問：“狼真的把小羊吃掉了嗎？”以此來激起學(xué)生闡述自己看法的愿望。有的學(xué)生持肯定態(tài)度，不少學(xué)生則看法相反。有的說：“小羊會拼命喊救命，剛好來了一個獵人，一槍把大灰狼打死了，小羊得救了?！庇械恼f：“大灰狼撲過來時，小羊身體一歪，大灰狼用力過猛，掉到小溪里淹死了。”有的說：“小羊見大灰狼撲過來，撿起石塊扔到大灰狼的眼睛上，大會狼痛得捂住眼睛，小羊乘機逃走了……”這些學(xué)生越說越帶勁，他們突破思維的定勢，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的再造想象。

課本中有許多優(yōu)美的詩歌和童謠，內(nèi)容鮮活生動，可以在幫助學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)到他們進(jìn)行仿寫或者改寫，展開聯(lián)想和想象，使其融入到詩歌的情境和氛圍中。如學(xué)完《太陽是大家的》《假如》等詩歌后，讓學(xué)生以課文為例進(jìn)行仿寫，一首首充滿靈氣的小詩在學(xué)生筆下誕生，誰又能說他們不是一個個小詩人呢？

四、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力

多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，豐富感知材料，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想象力，提供了一個理想環(huán)境。中年級的學(xué)生開始寫作文，但由于年齡的限制，對周圍事物的觀察有限，寫作文時，經(jīng)常出現(xiàn)無事可寫的情況，甚至沒有根據(jù)地瞎寫一通，沒有事實依據(jù)的作文就沒有生命力了。因此，我們應(yīng)該運用高科技的手段比如我們的電教媒體，來引起學(xué)生的注意，讓他們在有限的空間內(nèi)集中精力去觀察，也就是被動地觀察，同時激發(fā)起他們的興趣。我們的電教媒體內(nèi)容要精要細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心耐心的好習(xí)慣，激發(fā)他們觀察生活的興趣，配以豐富的色彩，生動的畫面，優(yōu)美的音樂，來反應(yīng)生活，再現(xiàn)生活。把平時學(xué)生不注意的事物生動化來引起他們的注意和觀察欲望，從而更好地積累作文素材，拓寬作文思路。例如，在觀看《童年趣事》錄像時，讓學(xué)生思考這樣幾個問題；“你童年的事還記得多少？”“你的童年快樂嗎？”“你覺得那些事現(xiàn)在想起來很有趣？”等等。由于錄像中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，把細(xì)節(jié)生動化具體化在學(xué)生面前，更能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作。特別是在教學(xué)寫景的作文時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，配以生動的介紹，讓學(xué)生身臨其境地去感受美景的同時幫助學(xué)生積累詞匯和素材，在寫景不知從何寫起的時候，便能在頭腦中努力再現(xiàn)景物的特點。這時，學(xué)生在真切地感受之后會展開豐富的想象和描述，更有自己的特點。

實踐證明，從教材中挖掘創(chuàng)造的源泉，給學(xué)生一定的時間和空間，能讓學(xué)生展開想象的翅膀，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動創(chuàng)造的欲望，起到事半功倍的效果。

（責(zé)編 田彩霞）