摘要：在語文教學(xué)中，加強(qiáng)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，切實(shí)提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。一是教師轉(zhuǎn)變理念，二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，三要精心設(shè)計(jì)課堂，四要教給學(xué)生基本的自學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：自學(xué) 培養(yǎng) 能力 中學(xué)生

自學(xué)是一種能力，是學(xué)習(xí)者不依賴他人，以一定的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，自主、主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、整理知識(shí)的語文綜合能力。自學(xué)能力是一種綜合的能力。學(xué)生在自學(xué)過程中，注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、概括力都得到了鍛煉和提高。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語文教學(xué)的任務(wù)之一，可以達(dá)到 “教是為了不需要教”的境界。新課程也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求，要求學(xué)生積極“自主”學(xué)習(xí)，開展合作與討論，最終達(dá)到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效果。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、教師轉(zhuǎn)變理念。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大都采用老師講授式，即教師講，學(xué)生聽。教師只是課本知識(shí)的消極解釋和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，是知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者。教師好似演員，學(xué)生好似觀眾。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在新課程中，教師逐步形成了“對(duì)話”意識(shí)，上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種自學(xué)便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，同學(xué)生一道尋找真理。

要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，教師一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。學(xué)生要學(xué)得知識(shí)，形成能力，必須靠自己親自實(shí)踐，教師是無法代替的。因此，要改變以授代學(xué)的做法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的名副其實(shí)的主人，教師只在其中起著指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力?！睂W(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 而一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽。這種單方面的傳授方式，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，不能給學(xué)生思考的時(shí)間，大多都忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，忽視了在課堂上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能是“望題興嘆”，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。那么在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

在課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激起他的欲望和興趣。如老師教《眼睛與仿生學(xué)》之前，先講了有個(gè)中學(xué)生根據(jù)魚鰭的功能設(shè)計(jì)了一種新型飛機(jī)，受到有關(guān)專家贊賞的故事，又介紹了新型的蝙蝠袖羊毛衫和由蝙蝠得到啟示而制成的盲人用的超聲波拐杖。這些最新的仿生設(shè)想和成果，學(xué)生聞所未聞，頓時(shí)趣由奇生，這就為這一課的教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師充分利用教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。如教師可以利用多媒體播放音頻和視頻等聲像資料，直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)情境；也可以充分利用掛圖，繪畫等手段，再現(xiàn)課文中所述情境；也可以配樂，在音樂聲中，師生共同領(lǐng)悟語言帶給我們的妙處，感受如見其人、如聞其聲、如臨其境。

以讀激趣，也是語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣行之有效的方法。在教學(xué)時(shí)，可以按排學(xué)生分角色朗讀課文，也可以小組比賽讀，師生齊讀；教師也可以示范讀，讓學(xué)生去感悟；也可以聽著名朗誦家朗讀，在悅耳動(dòng)聽的朗讀聲感受語言帶給我們的享受。

三、精心設(shè)計(jì)課堂。

教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能只是一句空話、大話，讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，遵循由易到難，由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。如在閱讀課教學(xué)中，教師先指出通過閱讀要達(dá)到的目標(biāo)和閱讀中的注意事項(xiàng)；然后，在課堂中安排適量的時(shí)間，通過引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自行小結(jié)內(nèi)，并提出針對(duì)性問題讓學(xué)生回答。有時(shí)通過閱讀還不能對(duì)內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行仔細(xì)深入的閱讀，達(dá)到真正理解掌握的程度。設(shè)疑是教師常用的課堂教學(xué)手段。如有教師在教學(xué)《春》的第三段時(shí)，提出作者是如何寫春草的？如果給這幅圖畫命名，應(yīng)該叫什么圖？同學(xué)們能用你的筆，借助想象畫出來嗎？學(xué)生既理解了課文，又培養(yǎng)了想象能力，激發(fā)起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，一舉多得。

教師在布置各種練習(xí)時(shí)，一定要嚴(yán)格要求。教師布置作業(yè)要體現(xiàn)出綜合能力的考查上。如布置課后思考題，但學(xué)生可以不作答，讓學(xué)生靜心思考；可以布置書面作業(yè)，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)去完成；也可以布置學(xué)生朗讀或者背誦，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)口，大聲地讀出來，背出來；也可以布置學(xué)生去聽，去看，豐富課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。另外練習(xí)要有重點(diǎn)，注意練習(xí)后的講評(píng)。

四、要教給學(xué)生自學(xué)方法

好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，更好更快更輕松的學(xué)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)。

語文課的學(xué)習(xí)，離不開預(yù)習(xí)。一堂課是否成功，預(yù)習(xí)的好壞尤其關(guān)鍵。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要學(xué)生要學(xué)會(huì)利用工具書進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)條件都很好，家長也很支持學(xué)生學(xué)習(xí)，都會(huì)給孩子購買工具書。像《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》家家都有。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)會(huì)利用這些工具書來自己解決自己能解決的問題，并且成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讀課文是預(yù)習(xí)非常重要的一步。學(xué)生通過初讀課文，解決生字詞語，整體把握課文內(nèi)容，并且參考課后思考題，對(duì)課文進(jìn)行較深層次閱讀。劃也是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)。教師要教給學(xué)生勾劃符號(hào)，把重要詞句內(nèi)容和不理解的詞句用不同的符號(hào)勾劃出來，而且還要勤于思考，及時(shí)寫下心得和體會(huì)。

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑不是對(duì)課文內(nèi)容非要提出懷疑才是質(zhì)疑。學(xué)生可以就自己不同理解提出疑問，也可以就課后的思考題作補(bǔ)充提問。有時(shí)候，學(xué)生的大膽質(zhì)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)新的大陸，使課堂呈現(xiàn)出教師意想不到的驚喜。

（二）課后復(fù)習(xí)。

子曰：“溫故而知新，可以為師也”。這是加強(qiáng)學(xué)生理解和識(shí)記的重要一環(huán)。布置課后復(fù)習(xí)，要注意復(fù)習(xí)的量和度。一般來說要遵循先密后疏的原則。對(duì)于剛剛學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生屬于瞬時(shí)記憶，記的快，忘的也快，所以復(fù)習(xí)的次數(shù)相對(duì)要多一些，間隔的時(shí)間也相對(duì)要短一些。隨著記憶鞏固程度的加深，每次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間也會(huì)越來越長，不間斷的記憶，就會(huì)化為永久記憶，到了一定的時(shí)候，知識(shí)自然而然就能牢固識(shí)記了。

對(duì)于語文課堂筆記，我還是主張學(xué)生記在課本上。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)離不了課本。學(xué)生在晨讀時(shí)，要翻開課本，不自覺的會(huì)熟悉下筆記，隨時(shí)隨地識(shí)記；學(xué)生在做語文作業(yè)，完成練習(xí)冊(cè)時(shí)，也同樣用到課本，如果課本里有筆記，方便實(shí)用；在考試前，學(xué)生最后做復(fù)習(xí)時(shí)，同樣要圍繞課本，記在課本里的筆記會(huì)同樣會(huì)幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)。

（責(zé)編 金 東）