摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教育改革的今天，教師不僅要使學生掌握知識，發(fā)展能力，更重要的是對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，閱讀教學中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時代賦予我們的職責。在閱讀教學中，以文本為切入點，運用多種形式、利用多個渠道、從不同角度引導學生主動探究，全面發(fā)展，讓學生做學習的主人，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：閱讀教學 創(chuàng)新思維

隨著教育改革不斷深化，素質教育已深入人心。創(chuàng)新應是素質教育的著眼點，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應該成為實施素質教育的重要內容。教師不僅要使學生掌握知識，發(fā)展能力，更重要的是對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

如何在閱讀教學中把學生的創(chuàng)新思維更好、更高效地培養(yǎng)出來呢？我們可以通過三步走的方法去實現(xiàn)：

一、教學中調動學生的閱讀興趣和積極性，這是培養(yǎng)、產生創(chuàng)新思維的動力

大家都知道偵探小說，每每讀起來總讓讀者愛不釋手。因此，教師要充分挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，利用學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，制造懸疑，引導學生主動參與，引發(fā)他們思維的跳躍和擴散。如：在教 《稱象》一文中，可以先讓學生思考，有什么方法可以稱出大象的重量，有些學生提出可以使用稱，稱出大象的重量。不錯，現(xiàn)在我們有地秤可稱出大象的重量，可是在古代我們沒有那么大的稱該怎么做能？今天給大家讀一篇古人別出心裁的稱象故事，學習一下我們古人的聰明才智。通過提問制造懸疑的形式讓學生產生好奇，激發(fā)閱讀興趣和積極性，給閱讀教學營造一種主動活潑的學習氛圍，形成一種互動發(fā)展的學習空間。

二、在閱讀中引導學生主動質疑、大膽想象

正是有了對蘋果落地這一現(xiàn)象的質疑與想象，才有了牛頓的萬有引力；正是有了對沸水掀動壺蓋這一現(xiàn)象的質疑，才有了瓦特的蒸汽機；正是有了對南昌起義、秋收起義失敗的質疑，毛澤東等領導人才確立了農村包圍城市的戰(zhàn)略思想，才取得了一個又一個的勝利。由此可見，質疑、想象是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源。語文教材中的文學作品，具有形象性、表意性、靈活性，給讀者留有廣闊的想象空間。為此，教師在教學中要引導學生多向思維，避免思維定勢的形成。引導學生從“已知”中預測“未知”，讓學生從多個角度、多個方面思考問題，以得到多種設想、方案或答案。教師應通過挖掘教材，一方面積極引導學生通過文本大膽質疑，另一方面多設置一些“空白”讓學生展開聯(lián)想、想象去填充，使學生的才智得以張揚和發(fā)揮。如《小攝影師》一課，課本結尾言有盡而意無窮，教師可提出問題，讓學生繼續(xù)推理想象。如：從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對此類問題，學生興趣很濃，思維活躍，聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據。

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問的產生，推動著學生去探求知識、去發(fā)現(xiàn)一個新天地，進而促使學生創(chuàng)新思維的產生。教師要在閱讀中鼓勵學生大膽質疑，在質疑與想象中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，使學生真正成為閱讀的主人。

三、優(yōu)化閱讀課堂教學過程，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，教師要把主動權交給學生，真正成為“學習活動的組織者和引導者”。 閱讀前，教師要設計一些別致新穎的問題，激活學生的思維，喚起學生的求知欲望，讓學生帶著興趣去探索新知識。教師要創(chuàng)設寬松的氛圍，應用合適的形式，引導學生表達思維成果，達成學生之間的交流和碰撞。無論是學生的“疑問”還是“感悟”， 這些疑問和感悟都是學生創(chuàng)新思維展現(xiàn)的結果，都應得到教師的肯定和重視。讀后重評。每個人對文本的理解可能各不相同，對于不同的見解，教師都要給予積極的鼓勵與評價，并通過評價，倡導敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權威挑戰(zhàn)的精神。這樣的課堂，怎么會培養(yǎng)不出學生思維的獨特性呢？

閱讀教學中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時代賦予我們的職責。因此，在閱讀教學中，教師要以文本為切入點，創(chuàng)造性地處理教材，結合學生的認識規(guī)律、生活經驗，吸收時代信息，收集閱讀資料，豐富教學內容。閱讀教學要樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活實踐結合起來。運用多種形式、利用多個渠道、從不同角度引導學生主動探究，全面發(fā)展，讓學生做學習的主人，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。只要我們在教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。

參考文獻：

陳菊先.語文教育學[M].武漢：華中師范大學出版社. （責編 張景賢）