摘要：《語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘（書寫），在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睗h字是中華五千年文明的根，深深地扎在中華民族歷史長河的土壤中。它不僅歷史悠久，而且神奇、有趣，還蘊含著豐富的文化！

關(guān)鍵詞：語文 寫字 效率

落實《語文課程標準》，我們就應該義不容辭地重視識字寫字教學，有義務讓每個學生都能從一入學開始就逐步喜歡上漢字，有責任讓每個學生都能書寫一手方方正正、漂漂亮亮的中華漢字，把中華漢字這一文化精髓傳承下去，并讓漢字在世界多元文字挑戰(zhàn)中顯示出強大的生命力！作為一名小學語文教師，就應該用好十分鐘，夯實寫字功。

一、榜樣引領(lǐng)，正己正人

隨著電腦、手機的普遍運用，“寫字”對現(xiàn)代人來說變得越來越陌生。敲幾下鍵盤、觸摸幾下手機就能交流，就可以找到自己想要的資料，慢慢地，筆就被遺忘在某個角落。很多教師也隨著時代的“步伐”，“忘記”寫字了，沒有意識到寫字的重要性。

其實，“言為心聲，字為心畫”?！耙暺涔P跡，可見其人?！币皇趾米殖１蝗藗兛闯墒堑诙蜗蠛臀幕摒B(yǎng)的反映。就拿批改作業(yè)來說吧，當你看到漂亮整齊的字，便會賞心悅目；反之，看到邋遢凌亂的字就會難受壓抑。這就是好字帶來的優(yōu)勢。字，就是學生的第二張臉。俗話說得好，“要給學生一碗水，自己得有長流水?！毕胍?0分鐘里教好寫字，就必須在10分鐘外下功夫。教師應該擠出一些時間與書法親密接觸，教師書寫的一手好字對于學生來說是榜樣，似無聲的命令。教師應該揣磨好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順和書寫姿勢，并落實到平時的課堂板書，批改作業(yè)中，展示給學生的是一個個方正優(yōu)美的漢字，使學生在潛移默化中地受到熏陶。

二、靈活處理，提高效率

由于時間緊促，只有短短10分鐘，所以更應該妥善安排，不可浪費一分一秒，做到“隨堂”而不“隨便”。有人認為教學中要“讀”“寫”分開，井水不犯河水。也有人認為，過于集中練字，會造成學生的手過度疲勞，影響寫字質(zhì)量和興趣。我想，是集中還是分散應該視情況而定，不可過于死板。我們可以根據(jù)課時進度、學生實際和課文的具體內(nèi)容靈活安排。

例如，人教版一年級上冊課文《比尾巴》的生字“云、公、車”，三個字都有共同的新筆畫“撇折”，《小小竹排畫中游》的生字“口、日、中”，也都有“口”，這時就要集中起來發(fā)現(xiàn)共同點和不同點。三個都有“口”，但形狀不同，有的方，有的長，有的扁，通過對比，更容易找出生字的特點。

又如，人教版四年級上冊課文《爬山虎的腳》的生字就可以分散在教學環(huán)節(jié)中隨機進行。如，可以結(jié)合揭示課題認讀“虎”，并指導書寫筆順和字形結(jié)構(gòu)。第20課《古詩兩首》的生字教學時可以用填寫詩句的辦法來指導學生把生字寫正確美觀，順勢強調(diào)“陵”的右下部是“夂”，不是“攵”?？傊謹?shù)少又有共同點的，宜集中；字數(shù)多難度大的，宜分散。

三、言傳身教，技巧隨堂

有些教師自己寫不好字，就用課件指導寫字，失去了范寫的現(xiàn)場感和真實感，學生也會對教師失去信心，更沒有興趣練字。也有些教師過于隨便，沒在田字格上范寫，就在黑板上隨意示范，學生自然就寫得不規(guī)范。教師就像一面鏡子，你啥樣學生就啥樣。所以，教師在指導重點生字時，應該在田字格里規(guī)范地書寫，同時滲透相互謙讓的漢字之美。

如，人教版五年級上冊課文《梅花魂》的生字“魂”，可在田字格里范寫，提示“云”把位置讓給“鬼”的“丿”，“云”就要寫得偏上偏小，顯得左右很緊湊。在講漢字的同時，讓學生學會做人。只有身教和言傳的完美結(jié)合，才能促進學生寫字能力和水平的長進。

很多教師認為，“10分鐘隨堂練字”是學生自己的事，只要布置一下就可以放手讓學生自由寫了。我想這是對概念的理解存在偏差。所謂“隨堂”，不單單指在課堂上練字，更應該是有教師陪在身邊，有目的、有指導地指向“練”，才能算是名副其實的“隨堂練字”。練字就一門技術(shù)活，在技巧、方法和習慣上，學生都有待培養(yǎng)。學生需要教師的指點，更需要教師的善于發(fā)現(xiàn)和及時表揚。教師在學生身邊，看到誰寫漂亮了，夸他一句“今天某某表現(xiàn)特別棒，因為他把豎寫得特別直”，其他人聽了也就跟著寫得特別直；看到有人把“四”的筆順寫錯了，教師開個玩笑“你先把門關(guān)了，那兒子就進不來了”，學生一下子就心領(lǐng)神會了；看到誰眼睛靠太近了，教師伸手把他扶直，他會感覺特溫暖?？傊?，只要教師在身邊，學生就特有安全感。

四、形式多變，激趣樂學

小學生天性好勝，“喜歡表揚”是他們重要的心理特征，善于表揚更是鼓勵他們學習的重要手段，體驗成功的喜悅往往能帶給學生們無窮的力量。特別是對于正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。教師要善于利用10分鐘引導學生對寫字進行“說一說”“評一評”“贊一贊” “展一展”“賽一賽”等各種各樣的形式，激發(fā)學生興趣，燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們樂于去學去寫并終身受益。

五、持之以恒，夯實功底

毛澤東說過：“貴有恒，何必三更起五更眠。最無益，只怕一日曝十日寒?！焙阈?，是練好字的決定性因素。

以上我所談到的10分鐘，并不是10分鐘！也不是兩個、三個或者十個10分鐘就能達到預期的效果。在“10分鐘”前面還有個定語“每天”！它要貫穿整學期、整學年，甚至是語文教師的整個教學生涯。

堅持吧！學生的力量是我們賜予的，我們的力量是“語文教師”這個光榮稱號賜予的！學生的“臉”，從我們下定決心堅持每個10分鐘的那一刻起，變得格外燦爛！

10分鐘，它不僅僅是時間，更是一種意識，一種狀態(tài)，一種理想。

小小10分鐘，其實它不小。它就是一門學問，我們只要肯下一番功夫，就一定能把它用得精彩。

（責編 田彩霞）