摘要： 通過跟蹤調(diào)查理工科大學(xué)生的心理健康狀況，了解心理問題篩出群體的心理發(fā)展和變化特點(diǎn)，提高大學(xué)心理適應(yīng)及處理應(yīng)激的能力。整群抽取某理工科大學(xué)1329名大二學(xué)生做跟蹤調(diào)查和比較研究，以SCL-90再測(cè)結(jié)果為依據(jù)，從群體和個(gè)體層面描述學(xué)生的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理問題篩出群體的陽性癥狀均得到極大緩解，且在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性和恐怖方面的變化達(dá)到顯著水平，其心理狀況好轉(zhuǎn)程度顯著優(yōu)于普通學(xué)生的變化程度。從學(xué)校層面的心理干預(yù)措施和學(xué)生層面的應(yīng)對(duì)能力兩個(gè)角度提出行之有效的心理干預(yù)對(duì)策，為理工科大學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：SCL-90陽性癥狀 篩出群體 跟蹤調(diào)查

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況及制約因素進(jìn)行研究，建立大學(xué)生的心理健康檔案，不僅有助于早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)、有效控制大學(xué)生的心理問題，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展，而且對(duì)于進(jìn)一步分析大學(xué)生人格發(fā)展，科學(xué)推動(dòng)高校心理健康教育工作提供了重要依據(jù)[1]。心理問題的篩查是對(duì)心理問題干預(yù)的重要前提。本研究希望通過追蹤測(cè)評(píng)2012級(jí)部分學(xué)生，了解心理問題篩出群體的心理發(fā)展和變化特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，討論如何深入地開展心理健康教育和咨詢工作。

一、 對(duì)象與方法

（1） 對(duì)象

取樣于某理工科院校2012級(jí)6個(gè)學(xué)院1329名學(xué)生，涉及理、工、文科，其中男生1048人，女生281人，其中2012年心理測(cè)評(píng)篩出問題學(xué)生有222名。

（2） 方法

2013年10月底采取整群取樣的方法，針對(duì)這6個(gè)學(xué)院共1329名學(xué)生再次施測(cè)SCL-90量表， SCL-90量表是大學(xué)生建立心理檔案的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具[2]。該量表包含10個(gè)因子，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、附加項(xiàng)，采用5級(jí)評(píng)分制（從1-5級(jí)），并以總分>160分或因子分≥2作為檢出標(biāo)準(zhǔn)，得分越高表明癥狀越嚴(yán)重。凡滿足這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，即屬于心理問題篩查群體。

根據(jù)SCL-90量表陽性癥狀的判定標(biāo)準(zhǔn)，然后挑出普通學(xué)生和心理問題篩出群體兩次測(cè)評(píng)的結(jié)果，采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 結(jié)果與分析

（1） 2012級(jí)學(xué)生整體追蹤測(cè)評(píng)結(jié)果

從表1可以看出，歷經(jīng)1年后，除軀體化外，2012級(jí)學(xué)生的SCL-90陽性癥狀均得到了很大的緩解。而且除焦慮、抑郁、敵對(duì)和附加項(xiàng)外，各項(xiàng)癥狀的緩解均達(dá)到顯著水平。從均分來看，下降最明顯的是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性、恐怖和偏執(zhí)。

（2） 心理問題篩出群體的追蹤測(cè)評(píng)結(jié)果

首先，調(diào)取222名心理問題篩出群體的兩次心理測(cè)試結(jié)果，對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)一年，這些學(xué)生的陽性癥狀均得到極大緩解，且達(dá)到顯著水平。從均分上來看，下降最為顯著的是強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)和精神病性。見表2。

其次，調(diào)取1107名普通學(xué)生兩次心理測(cè)試的結(jié)果，對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)生一年間心理狀況也發(fā)生了明顯變化，這些學(xué)生大二時(shí)的心理健康狀況反而比大一時(shí)差，且達(dá)到顯著水平。從均分上來看，上升最明顯的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和精神病性。這與景國勛等人在2010年的研究結(jié)果不一致，即學(xué)生大三時(shí)的心理狀況優(yōu)于大一時(shí)的心理狀況[3]。但這印證了桑志芹等人對(duì)江蘇省高校大學(xué)生的調(diào)查和羅曉璐的研究結(jié)果[4]，即一、三年級(jí)心理健康水平明顯高于二、四年級(jí)。測(cè)查大一時(shí)是剛?cè)雽W(xué)兩三個(gè)月，這時(shí)候剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)生多數(shù)處在新鮮期，他們的心理健康水平會(huì)稍高一點(diǎn)；大二學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的大學(xué)生活后，由于學(xué)校適應(yīng)性的差異造成部分學(xué)生適應(yīng)障礙，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)的壓力、未來工作選擇的壓力，所以大二學(xué)生的心理健康狀況可能較大一的略差。見表3。

三、討論與建議

通過對(duì)1329名2012級(jí)學(xué)生的追蹤測(cè)評(píng)，我們得出如下結(jié)論：歷經(jīng)一年，心理問題篩出群體的陽性癥狀均得到極大緩解，且達(dá)到顯著水平，而且，變化最顯著的是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性和恐怖方面。其心理狀況好轉(zhuǎn)程度顯著優(yōu)于普通學(xué)生。心理健康教育與咨詢中心要和學(xué)院的輔導(dǎo)員、班主任等攜手合作，探索更為有效的策略和方式將輔導(dǎo)覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，深入到每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)解決每一個(gè)學(xué)生的生命困惑，滿足他們深層次發(fā)展的需要，尤其是做好心理問題篩出群體學(xué)生的心理干預(yù)和輔導(dǎo)工作，為構(gòu)建安全和諧、健康向上的校園文化氛圍作出最大的努力。

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)始于新生入學(xué)教育，貫穿大學(xué)生活全過程。心理普查結(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生的主要困擾不同[5]。針對(duì)不同年級(jí)相對(duì)集中的共性問題，有側(cè)重地開展專題講座和心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)，組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王常青，朱錦士.大學(xué)生心理健康跟蹤調(diào)查研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2008，5（2）：48-49

[2]汪向東等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，12：194-195

[3]景國勛，邵強(qiáng)，潘子彥.理工科院校大學(xué)生心理健康教育效果追蹤研究[J].煤炭高等教育，2011，29（4）：67-70

[4]桑志芹，等.江蘇省大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析[M].邁向21世紀(jì)的高校心理健康教育，江蘇人民出版社，1999

[5]李亞云.大學(xué)生心理健康狀況普查報(bào)告[J].陜西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22（3）： 122-125.

（責(zé)編 張景賢）