在新課程教材編寫中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的精神而編寫的，這是新課程的一大特點，也是新課程的一大亮點，這些內(nèi)容的設(shè)置為“討論法”這一教學(xué)方式的進行提供了豐富的材料和資源。比較傳統(tǒng)的授課模式，討論法教學(xué)能更有效地確立以學(xué)生為中心的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、討論法教學(xué)法的內(nèi)涵

討論法教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題或某一現(xiàn)象朝某特定方向，在師生、生生之間進行信息的多向溝通與反饋，激發(fā)學(xué)生形成對某一問題較為一致的理解、評價和判斷的一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?？梢哉f，沒有討論交流，就沒有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。討論與交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過討論中的競爭、辯論、合作、問題解決，可以相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補短，從而達到從不同的角度來理解所學(xué)的知識，提高了教學(xué)效果。教師在討論交流中主要充當(dāng)討論的組織者、引導(dǎo)者、促進者、指導(dǎo)者和合作者的角色。

二、討論法教學(xué)的主要功能

（一）改變態(tài)度，培養(yǎng)集思廣益的技能

課堂的討論與交流，能使學(xué)生對同一問題不同觀點的利弊都有所思考，進而改變自己片面的觀點和態(tài)度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問題的解決不是單靠一個人的聰明才智就能辦到的，這就要求學(xué)生在討論中要學(xué)會傾聽別人的意見，能對別人的意見做出客觀的評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點。

（二）啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，它也往往是在熱烈互動的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。教師通過質(zhì)疑問難來引發(fā)學(xué)生討論，討論過程要求學(xué)生提出自己的觀點，并且要學(xué)會用事實、概念、原理等進行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發(fā)學(xué)生批判性思維意識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與人科學(xué)交流的能力、分析問題和解決問題的能力等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境供學(xué)生討論與交流，充分挖掘教材在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力方面的內(nèi)在因素。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正參與物理課堂教學(xué)

采用師生互動、生生互動的方式展開討論與交流，討論過程要求學(xué)生對各種信息進行獨立的分析、推理、判斷、評價，互相啟發(fā)，取長補短，弄清是非，推翻對方錯誤觀點，提出自己正確的觀點，最后達成共識。這樣的教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)。

（四）解決問題，獲取新知

問題討論是消化課本知識的重要過程，教師根據(jù)學(xué)生的實際狀況和結(jié)合教材特點，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，組織、引導(dǎo)學(xué)生進行積極的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知。

三、討論法教學(xué)的類型

討論法教學(xué)，可根據(jù)教師充當(dāng)不同的角色分為兩種類型

（一）師生討論，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色

對于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強的教學(xué)內(nèi)容，在討論過程中如果沒有教師的適時引導(dǎo)是無法在課堂中完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，教師可爭對知識的重難點，憑借課文中重難點的內(nèi)容，設(shè)計與其相關(guān)的物理情景，妙置疑問。當(dāng)問題確定后怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論是教學(xué)中的關(guān)鍵。

如在《人造衛(wèi)星，宇宙速度》這一節(jié)教學(xué)中教師以問題情景引起學(xué)生的認知沖突：讓學(xué)生設(shè)計一個方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個課題與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生強烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來。教師這時要確保學(xué)生的討論時間。學(xué)生從平拋運動的規(guī)律： ， 出發(fā)，認識到要使拋出點更遠，只有增大拋出高度延長落地時間，同時增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿足圍繞地球做勻速圓周運動的速度，而萬有引力正好提供做勻速圓周運動的向心力，這時物體就不會落到地面上來。教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，這個過程需要一段時間的感悟和理解，才能使每個小組在相互合作中探討出這個方案，推導(dǎo)出人造衛(wèi)星的運行速度 。在這個基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，這就是牛頓人造衛(wèi)星的原理，此時學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以與牛頓相當(dāng)，這時學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅是因為人人參與了課堂討論，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，更是因為通過自己的努力獲得了成功。

（二）生生討論，教師主要充當(dāng)組織者的角色

對于技能、體驗性目標(biāo)要求并不高的教學(xué)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生通過個別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間的討論與交流來完成一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在這些問題面前相互切磋、討論爭辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過學(xué)生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發(fā)，互相影響，互相補充的良好效果。

如在《萬有引力》這一節(jié)教學(xué)中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫面：一幅畫面有成熟的蘋果從果樹上落下的情景；另一幅畫面有一棵蘋果樹，樹梢末端掛一個月亮。讓學(xué)生根據(jù)兩幅畫面的情景展開聯(lián)想，教師適時組織學(xué)生討論兩幅畫面中蘊藏的與物理知識有關(guān)的問題：“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛？”，“若蘋果樹長的和月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？”，“月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？”。對于這些有一定難度的問題，學(xué)生必須通過一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬有引力定律。

四、討論法教學(xué)應(yīng)注意的問題

討論法教學(xué)應(yīng)注意的問題主要有以下幾個方面

（一）要緊扣課堂主題

物理教學(xué)的每一堂課都有一個主題，所討論的問題必須緊緊圍繞主題展開的，緊扣重難點和關(guān)鍵，要讓討論的焦點落在對物理概念和物理規(guī)律的理解上，對物理過程的分析和對物理現(xiàn)象的解釋上，同時設(shè)計成一個遞進式的、由淺入深的問題，使學(xué)生很快進入問題所設(shè)置的物理情景中。

（二）要實質(zhì)的交流，不能流于形式

必須建立積極的相互依賴關(guān)系，避免出現(xiàn)表面上探討很熱烈，實質(zhì)上卻是小組活動不協(xié)調(diào)，甚至是混亂的場面。教師應(yīng)確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學(xué)生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。

（三）留足讓學(xué)生討論的思維空間和思維時間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，激發(fā)討論爭辯，會給學(xué)生留下深刻印象，這種學(xué)習(xí)效果要永勝過教師直接把知識傳授給學(xué)生。這就要求教師要徹底拋棄 “題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)平臺；要求教師在課堂傳授知識時應(yīng)留有余地，要把思維空間留給學(xué)生，同時還應(yīng)注意適時地把思維的時間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和運用所學(xué)知識解決問題的機會和條件。

（四）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，適時點撥

善于引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；指明學(xué)習(xí)的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當(dāng)學(xué)生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時，設(shè)計出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題供學(xué)生討論和交流，并注意適時點撥，達到一石激起千層浪的效果。

總而言之，物理課堂的討論與交流是物理教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既有學(xué)生全體參與，又有教師適時地點撥、引導(dǎo)，通過師生、生生之間信息的溝通與反饋，不斷地將教學(xué)活動引向深入，有力促進了學(xué)生智力的發(fā)展和各種能力的提高，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)編 金 東）