閱讀是任何人想要學(xué)習(xí)時最不可缺少的認(rèn)知方法，閱讀是任何學(xué)習(xí)方式最不可缺少的構(gòu)知環(huán)節(jié)，閱讀是任何教學(xué)階段最不可缺少的教學(xué)技術(shù)。所以閱讀是人這一生必須要掌握的一種學(xué)習(xí)技巧，或者說閱讀是競爭環(huán)境中的一種生存技巧，它的重要性就不言而喻了。那么人生的第一次閱讀是在呀呀學(xué)語時的交談中發(fā)生，那么人生的第一次系統(tǒng)性的閱讀是在學(xué)校，所以小學(xué)的閱讀教學(xué)就顯得十分重要，它不僅影響學(xué)生在小學(xué)時的語文素養(yǎng)的形成、思維的取向，更影響學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中能力的提高、價值觀的構(gòu)建，甚至影響學(xué)生在走向社會時人生觀、世界觀的形成。這就是閱讀的重要性。

那么，怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀素養(yǎng)構(gòu)成

（一）“夯實基礎(chǔ)”

閱讀的第一障礙就是生僻字詞。生僻字的出現(xiàn)絕度可以影響學(xué)生的閱讀速度，更影響到學(xué)生對文本的正確認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤差，所以一定程度的識字量和字典是閱讀教學(xué)的一副拐杖。字典不僅可以提升學(xué)生的識字量，更可以糾正學(xué)生的認(rèn)知誤差，形成正確的文本理解，這樣就可以形成“讀其文本面，悟其文本心”。

（二）“圈點勾畫”

徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”；毛澤東主席也養(yǎng)成了在閱讀文本時做批注的習(xí)慣；新課標(biāo)提出“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”。所以一個良好的閱讀習(xí)慣不僅是閱讀教學(xué)的重要支撐，更是提顯閱讀能力，提高閱讀效率的重要技巧。書寫、收集、整理、總結(jié)閱讀筆記在某種程度上是一項細(xì)節(jié)決定成敗的關(guān)照活動。做讀書筆記不僅可以增加學(xué)生對文本的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對文本構(gòu)思的揣摩，從而提高學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵的幾率。培養(yǎng)學(xué)生，邊閱讀、邊圈點、邊注解、邊思索的素養(yǎng)形成，使閱讀“更上一層樓”。

（三）“海納百川”

如果要有質(zhì)的變化，那么就要先促成其量的積累，量變是其質(zhì)變的基礎(chǔ)。所以教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，促成閱讀質(zhì)變，那么就要先給學(xué)生一個閱讀量，要“海納百川成其大，胸有成竹顯其形”。那么量從哪里來呢？

學(xué)生在家庭中、社會上的閱讀是非常重要的，但是學(xué)生在學(xué)校閱讀課、圖書館借閱是學(xué)生量變形成的一個重要方法，這統(tǒng)歸于課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生量變形成的重要基礎(chǔ)，所以教師要創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀，比如說圖書角。現(xiàn)在社會上出現(xiàn)很多小學(xué)生必讀書目，所以教師要對學(xué)生閱讀有一個框架式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，制定學(xué)生閱讀規(guī)劃，勸解閱讀誤差。

閱讀教學(xué)是一種方法，不是一時間可以掌握的，所以教師要根據(jù)自己的教學(xué)能力以及對閱讀教學(xué)的運用，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，教授的文本內(nèi)容來選擇閱讀教學(xué)不可一蹴而成；閱讀能力是一種素養(yǎng)，不是一時間可以形成的，需要一個完整的過程，不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。所以閱讀教學(xué)要有一個循序漸進(jìn)的過程，不可照搬而就，不可看葫蘆畫瓢，要從實際出發(fā)，實事求是。

二、課堂是文本閱讀的重要展現(xiàn)

（一）“笨鳥先飛”“溫故而知新”

閱讀教學(xué)，首要是閱讀，在課堂教學(xué)上預(yù)習(xí)是閱讀的“笨鳥”。預(yù)習(xí)不是一只思維呆滯的小鳥，而是一種謙虛的學(xué)習(xí)姿態(tài)。預(yù)習(xí)課文不僅可以產(chǎn)生自我認(rèn)知，了解文本內(nèi)涵，構(gòu)建文本概要，聯(lián)系新舊知識，分析文本找出疑問，而且還是自我認(rèn)識的一種過程。當(dāng)完成自我認(rèn)識的這個過程后，在課堂上補(bǔ)足自己能力欠缺的方面，那么這就是一次成長、成功。

“溫故而知新”就是在自己所掌握的基礎(chǔ)上再次發(fā)掘挖掘出自己的不完美之處，重新關(guān)照知識內(nèi)涵。好比再熟悉的地方發(fā)現(xiàn)新風(fēng)景，這就是一尺超越自我認(rèn)識的自我關(guān)照。這一次自我關(guān)照是超越“自我、本我”的超我展現(xiàn)。在閱讀教學(xué)上就是超越認(rèn)知文本知識的悟性開透，雖不是質(zhì)變，但在以后的閱讀教學(xué)系中也會事半功倍。

（二）“萬變不離其宗”

對于學(xué)生什么是宗？課本、教材是宗；對于閱讀教學(xué)什么是本？課堂是本。所以課堂教學(xué)是我們閱讀教學(xué)最不可以放棄、拋棄的主要陣地，這是我們的主場。在語文課堂教學(xué)中，語文教師的素質(zhì)是直接影響學(xué)生閱讀感悟，閱讀后價值取向的關(guān)鍵點。語文教師就要以身作則、身行為范來引導(dǎo)學(xué)生。比如教師在閑暇時間閱讀書籍時、在閱讀課讀書時，教師的動作、表情都會引起學(xué)生的觀察，這不只是觀察，而是學(xué)生在一種沒有意識的情景中的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

在語文課堂的文本閱讀中教師要根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法愛好，來選擇是默讀、齊讀、快讀等讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本。在閱讀文本時既可以劃句子，也可以圈詞語。對于文中的寫作特點，教師要及時點透，因為文本中的修辭不是作者刻意為之，而是作者的情感思路所要表達(dá)的，是有豐富內(nèi)涵的，不能斷章取義。對于閱讀中出現(xiàn)的重要詞語，教師一低定要著重講解，因為一些詞語的認(rèn)識對于小學(xué)生來言是非常難得，要放在句子中或是放在段落中來解釋。

在語文課堂中口語練習(xí)時尤為重要的，口語練習(xí)不僅是在句子，更是一種經(jīng)過思考、加工后的語言交流，更是一種用口語表達(dá)文本內(nèi)容的重要體現(xiàn)，是將自身變成作者，創(chuàng)作文本的開始，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)文本，體會文本內(nèi)涵。

語文課堂教學(xué)雖然不是閱讀教育的原始起點，確是閱讀教學(xué)的最系統(tǒng)的傳授地，是最具有規(guī)范是閱讀講解地，是學(xué)生形成閱讀技巧乃至閱讀教育的形成地。所以重視語文課堂教學(xué)，是從根本上抓起閱讀教學(xué)；教師重視課堂語文文本的講解或說是引導(dǎo)，是對學(xué)生閱讀教學(xué)的最規(guī)范的“注解”。脫離了語文文本，脫離語文課堂，那么閱讀教學(xué)就像是去最大的根須。離開課堂，任何教學(xué)都無從談起。

三、閱讀策略探究

策略就是方法，那么就是用什么樣的方法，才能使學(xué)生掌握運用閱讀這種學(xué)習(xí)技巧。首先，我認(rèn)為興趣是第一位的，沒有興趣，就沒有情感，沒有了情感，閱讀起來就冷冰冰的，毫無感覺，無從下手。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。所以語文教師在課堂教學(xué)或閱讀教學(xué)中一定要以興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生以趣動情，以情引趣，這樣的閱讀學(xué)生就會容易接受，學(xué)生對閱讀的文本不反感，這就是成功的一半。學(xué)生喜歡上了閱讀，那么閱讀就是一種非常愉悅的閱讀文本的欣賞活動。這樣學(xué)生心中就會有一把鑰匙，不僅可以打開學(xué)生的心靈，還可以打開文本的枷鎖。這樣帶著愉悅情感的閱讀文本不是負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生的一種精神享受。情趣引導(dǎo)，興趣產(chǎn)生，變外在的學(xué)習(xí)，為學(xué)生內(nèi)心中主動地探究，這是事物發(fā)展的內(nèi)因，是事物發(fā)展變化的根源。所以說興趣閱讀的教學(xué)引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的第一階梯。

其次，相對于內(nèi)因興趣而談的外因方法，一定程度的閱讀訓(xùn)練。不論是日常的文本講述，還是作業(yè)中的文本閱讀，還是考試前的閱讀強(qiáng)化，這都是外因以一種文本為載體的閱讀強(qiáng)化。對于強(qiáng)化訓(xùn)練，我想教師們都有自己的心得，但我只強(qiáng)調(diào)“度”的問題，失去了“度”，或超越了“度”，都是可悲的。這就是“事半功倍”和“事倍功半”的比較。教師要根據(jù)自己的能力，根據(jù)文本的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。

（責(zé)編 田彩霞）