生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而又非常貼近生活的學(xué)科。我們的生活中存在著豐富多樣的生物和各種類型的生物問(wèn)題，我們的衣食住行，無(wú)不與生物學(xué)有著直接或間接聯(lián)系，只有當(dāng)生物學(xué)教學(xué)走進(jìn)了生活，生物學(xué)教學(xué)誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力，學(xué)生具備這種內(nèi)在的需求才是持久的，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。那么，如何能讓生物學(xué)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感受自己生活在真實(shí)的生物世界中，這就需要我們每一名生物教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓生物學(xué)更加貼切學(xué)生的生活，并促使學(xué)生正確運(yùn)用生物知識(shí)去解釋生活中的生物現(xiàn)象，為我們的生活服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)技巧可以使生物學(xué)真正的走進(jìn)學(xué)生的生活。

一、利用生活素材，巧設(shè)問(wèn)題情境

古人云：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果因疑而學(xué)自然會(huì)有奮發(fā)向上的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)在無(wú)疑處設(shè)疑，讓學(xué)生有一個(gè)思考的空間，進(jìn)而有所感悟。如何設(shè)疑，既能巧妙的激發(fā)學(xué)生思考的興趣，又能和所學(xué)新知識(shí)相聯(lián)系，是教師在課程準(zhǔn)備過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)巧妙的運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活素材，在學(xué)生知其然又不知其所以然的情況下，更能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對(duì)新知識(shí)有學(xué)習(xí)了解的興趣，這樣能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《細(xì)胞分裂》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“中學(xué)生正處在身體迅速增長(zhǎng)的時(shí)期，今年比去年長(zhǎng)高了3厘米，為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？構(gòu)成我們?nèi)梭w的細(xì)胞發(fā)生了什么樣的變化？”這時(shí)候就會(huì)有同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)榧?xì)胞生長(zhǎng)了?！蹦敲矗覀兊男聠?wèn)題又來(lái)了，“細(xì)胞是不是可以無(wú)限的生長(zhǎng)？”這樣就引入了我們新課的內(nèi)容，細(xì)胞不能無(wú)限的生長(zhǎng)和細(xì)胞的分裂。在課堂小結(jié)時(shí)，又回到我們導(dǎo)入的問(wèn)題，身體的生長(zhǎng)是細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞分裂的結(jié)果。

類似這些貼切生活實(shí)際的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助了學(xué)生對(duì)抽象生物學(xué)知識(shí)的理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多用生活素材，使學(xué)生知道生物學(xué)來(lái)源于生活，又可以應(yīng)用于生活。

二、應(yīng)用生活用語(yǔ)，解釋抽象、生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就像是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”教學(xué)用語(yǔ)是教師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”的工具和載體，是課堂教學(xué)“活”的靈魂，直接關(guān)系到一節(jié)課的精彩與否以及教學(xué)的成敗。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些蘊(yùn)含著深刻的生物學(xué)現(xiàn)象的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容。

例如，“葵花朵朵向太陽(yáng)”反映的是生物的應(yīng)激性，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是條件反射的結(jié)果，“種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明了生物的遺傳現(xiàn)象，“豬生九仔，連母十個(gè)樣”是因?yàn)樯镞z傳的多樣性。像這樣的成語(yǔ)或俗語(yǔ)還很多，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，都可以成為我們教學(xué)的工具?；蛘撸部梢該Q另一種方式來(lái)應(yīng)用生活用語(yǔ)，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分化形成組織》一節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)組織這一概念的認(rèn)識(shí)比較抽象，在教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解人和動(dòng)物體基本組織，我通過(guò)“吃豬肉”這個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生更直觀的理解人和動(dòng)物體基本組織的分類和特點(diǎn)。豬皮韌性較大，細(xì)胞致密，可以起到保護(hù)的作用，主要是由上皮組織構(gòu)成；肥肉部分（即為皮下脂肪）、血液等，細(xì)胞排列疏松，功能種類很多，分布也很廣，這就是結(jié)蹄組織；瘦肉部分就是肌肉，主要屬于肌肉組織。豬肉是學(xué)生熟悉的食物，通過(guò)肉皮、肥肉、瘦肉等生活用語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)組織，容易被學(xué)生接受、理解和記憶。對(duì)神經(jīng)組織的認(rèn)識(shí)，則用了一個(gè)更簡(jiǎn)單的辦法，我走到一名學(xué)生面前，用筆尖輕輕地觸碰他的手背，這名學(xué)生感受到疼痛后迅速的躲避，能夠接受刺激產(chǎn)生并傳到興奮的就是神經(jīng)組織。這樣既幫助學(xué)生理解了抽象的概念，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在生活中的無(wú)處不在。

三、充分利用實(shí)驗(yàn)，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其知識(shí)來(lái)源于人類社會(huì)、生活、生產(chǎn)和自然科學(xué)。新課程理念倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究過(guò)程，在“做中學(xué)”，學(xué)生從自身生活、社會(huì)生活中確定探究主題，通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和考察、實(shí)驗(yàn)等一系列事件活動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)和生活問(wèn)題的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

生物教學(xué)過(guò)程中不必拘泥于課本和課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)際生活中簡(jiǎn)單而實(shí)用的小實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得更多的樂(lè)趣。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生物學(xué)研究的基本方法》一課時(shí)，這堂課的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般步驟，除了課本上的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)陂_學(xué)之初可以在學(xué)校養(yǎng)幾棵杜鵑花并放在不同的溫度、光照、土壤等環(huán)境中，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)杜鵑花呈現(xiàn)不同的姿態(tài)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后讓同學(xué)們自己查詢資料展示杜鵑花的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)所了解的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的環(huán)境影響杜鵑花生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師尤其需要正確指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，大膽設(shè)想，改進(jìn)書本上介紹的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)盡可能以學(xué)生為主完成，或以小組共同協(xié)作完成，還可以采用小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)他們的動(dòng)手和創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好生物的自信心。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的任意一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在家里通過(guò)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的課題，在課堂上讓學(xué)生用自己的方式展示給同學(xué)們，這樣既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又加強(qiáng)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)法的一般步驟有所理解并能正確運(yùn)用。通過(guò)實(shí)際生活中簡(jiǎn)單而實(shí)用的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)造靈感和濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，滿足他們的求知欲和表現(xiàn)欲，以提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，掌握科學(xué)研究的基本方法和手段。

四、激活生物知識(shí)，為我們的生活服務(wù)

美國(guó)著名教育家杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來(lái)的生活。生物作為一門自然科學(xué)，我們教師所要做的，就是將這些來(lái)源于生活的知識(shí)教給學(xué)生，再讓其應(yīng)用于生活。

只有當(dāng)生物學(xué)走進(jìn)了生活，生物教學(xué)誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，使生物學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，才會(huì)激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)生活情景，應(yīng)用生活實(shí)例，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉信息。

例如，學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí)，拿幾個(gè)“寫”有“?！薄ⅰ皦邸钡茸謽拥奶O果給學(xué)生們，像這樣的水果是同學(xué)們見過(guò)的，可是蘋果上的字是怎么“寫”上去的？就是蘋果快成熟的時(shí)候，貼上帶有字的遮光紙，待蘋果成熟時(shí)遮光部分和不遮光部分就呈現(xiàn)了不同的顏色，這就應(yīng)用到了我們所學(xué)的光合作用下葉綠體中產(chǎn)生葉綠素、葉黃素等物質(zhì)。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和生物學(xué)融為一體，不知不覺中掌握了生物學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)踐中自覺地應(yīng)用了生物學(xué)知識(shí)，為我們的生活服務(wù)。

總之，生物學(xué)走進(jìn)生活就是生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的過(guò)程，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使具體的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中得到拓展和提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學(xué)生看出抽象跟現(xiàn)實(shí)存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系?！边@就要求教師深入挖掘生物知識(shí)的生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)理解生物學(xué)知識(shí)，并使生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)生活。

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（責(zé)編 金 東）