在初中，學(xué)生英語成績兩極分化現(xiàn)象普遍存在，而且是好多初中英語教師都束手無策，難以解決的一個(gè)問題。一般說來，兩極分化形成的規(guī)律是：剛進(jìn)校的初一學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好。但隨著時(shí)間的推移，詞匯量的增多，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學(xué)生的成績開始走下坡路，而且隊(duì)伍越來越龐大。那么，如何預(yù)防學(xué)生學(xué)英語兩極分化？根據(jù)我二十多年的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎覍?duì)這一問題的淺顯看法 。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，防止知識(shí)的漏洞

初中英語的教學(xué)內(nèi)容都是最常用、最基本的，如果有漏洞，會(huì)引起新的更嚴(yán)重的相關(guān)漏洞。漏洞積累多了，會(huì)積重難返，引起兩極分化。一般學(xué)生從初二開始分化就是由于漏洞給學(xué)生的學(xué)習(xí)所造成的困難，從初一起漏洞積累的結(jié)果。

漏洞可分為語言基礎(chǔ)知識(shí)和言語基本技能漏洞兩個(gè)方面，也就是通俗講法“雙基”不過關(guān)?！半p基”之間，尤其是言語技能有了漏洞，會(huì)積習(xí)難改，很難補(bǔ)救。為此，防止漏洞要著重防止言語技能漏洞。培養(yǎng)言語技能不是老師多講能奏效的，必須經(jīng)過學(xué)生自己多次反復(fù)練習(xí)。在課堂教學(xué)中處理傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)言語技能主次顛倒，老師講得多，滿堂灌，學(xué)生練得少，坐著聽，那就是造成言語技能漏洞的一個(gè)常見原因。所以，經(jīng)常做到精講多練，是防止漏洞的首要一條。

漏洞主要發(fā)生在薄弱生身上，防止漏洞實(shí)際上是提高薄弱生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。有些老師上課只偏愛優(yōu)生，忽視學(xué)生實(shí)際，備課上課只按少數(shù)優(yōu)生來設(shè)計(jì)教學(xué)，這是導(dǎo)致普遍性嚴(yán)重漏洞，兩極分化的一個(gè)重要原因。其惡果是造成后進(jìn)拖先進(jìn)，先進(jìn)難前進(jìn)的落后被動(dòng)局面。初中英語教師務(wù)必做到面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)薄弱生的輔導(dǎo)和幫助，使班級(jí)教學(xué)形成后緊趕先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)的局面。強(qiáng)化薄弱生輔導(dǎo)補(bǔ)課，這是防止漏洞的第二條。

兩極分化的又一個(gè)重要原因，我認(rèn)為，有些老師不顧教學(xué)質(zhì)量要求，一昧趕進(jìn)度，爭(zhēng)時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度。為了迎考，提前趕完進(jìn)度，中考之前騰出許多時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣往往形成先造成漏洞，后修補(bǔ)漏洞，反而降低了教學(xué)效果。我們必須認(rèn)識(shí)到，沒有質(zhì)量的進(jìn)度是沒有實(shí)際意義的，正確的教學(xué)思想應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，求實(shí)際效益，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)中求快，在確保質(zhì)量的前提下爭(zhēng)進(jìn)度。正常的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該是一步一個(gè)腳印，教完第一單元為第二單元打好了基礎(chǔ)，教完了第一冊(cè)就為第二冊(cè)打好了基礎(chǔ)。還應(yīng)該一步一回顧，經(jīng)常注意復(fù)習(xí)鞏固。

二、激發(fā)興趣，防止學(xué)生厭學(xué)

學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，一般感到新奇有趣，其愛好動(dòng)機(jī)往往超過其他學(xué)科。但好景不長，過了一年半載，往往有不少學(xué)生感到厭煩。平時(shí)，我看到一些老師，一旦看到自己的一些學(xué)生一兩次考試成績不好，就對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，責(zé)罵。久而久之，師生之間產(chǎn)生隔閡。我們應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性低落、成績下降進(jìn)行認(rèn)真地分析。責(zé)備是不公平的，也無助于問題的解決。

學(xué)生的積極性來自兩個(gè)方面：一是需要，懂得學(xué)習(xí)外語有用，自覺也立志去學(xué)。這是一種社會(huì)責(zé)任感促使他們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)習(xí)。二是愛好，覺得學(xué)習(xí)有趣，自發(fā)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種和學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。兩種動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成學(xué)習(xí)的志趣。學(xué)生如果既有志，又有趣，就會(huì)激發(fā)出持久的、高度的學(xué)習(xí)積極性。平時(shí)，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的老師在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在如何把需要與愛好兩者有機(jī)結(jié)合方面，沒有下足功夫。如果我們的教師既不善于寓思想教育于學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方法又單調(diào)呆板，只是靠作業(yè)壓、考試逼，學(xué)生就會(huì)視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，從厭煩走向放棄。

初中生，在教師的教育下，學(xué)習(xí)目的容易明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也易端正。但僅靠責(zé)任感動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槿说男袆?dòng)還主要是靠情感支配的，然而學(xué)習(xí)的積極性還主要來自興趣。我們應(yīng)該看到：經(jīng)常引起學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為一種穩(wěn)定的愛好，是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。當(dāng)前，英語教師在教學(xué)中不利激發(fā)學(xué)生興趣的以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生遇到困難，發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，得了低分，老師愛批評(píng)學(xué)生；二是上課提問、演板，老師只愛叫少數(shù)優(yōu)生作答；三是考試成績頻繁排隊(duì)，挫傷了多數(shù)成績低的學(xué)生；四是老師課堂組織教學(xué)不好，紀(jì)律差，嚴(yán)重干擾教學(xué)。諸如此類，必須引起教師的高度注意。凡是會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性的言語表情和做法，都應(yīng)避免。

在教學(xué)中，我們常有這樣一種體會(huì)：引起學(xué)習(xí)興趣的最經(jīng)常的源泉是感到學(xué)有所得。教師每上一節(jié)課，必須備好課，有明確的教學(xué)目的和切實(shí)可行的具體要求，使學(xué)生課課有收獲，經(jīng)?？吹阶约河羞M(jìn)步。假如我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語既有需要感，懂得應(yīng)該學(xué)好，又經(jīng)常有收獲感，覺得能夠?qū)W好，興趣就越來越濃厚，積極性也就會(huì)越來越高漲。

三、指導(dǎo)方法，提高學(xué)習(xí)效率

英語教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)踐性特強(qiáng)，一是方法十分重要。只有用正確的方法多實(shí)踐，才能學(xué)好英語。有不少學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)勁，效率越來越低，終于成為一個(gè)薄弱生。這些學(xué)生分化的過程大體是這樣的：起初學(xué)個(gè)字母，記個(gè)單詞，像品嘗糖果，新鮮有味；繼而感到學(xué)習(xí)有困難，如啃堅(jiān)果，食之不易，棄之不愿；終而感到困難無法克服，視學(xué)習(xí)英語為畏途，被迫放棄。困難無法克服是成績落后的直接原因。由此可見，幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和效率，減少學(xué)習(xí)困難和阻力，加強(qiáng)學(xué)好英語的信心，是防止兩極分化的重要一環(huán)。

初中學(xué)生課程比小學(xué)大幅度增加，相應(yīng)說學(xué)習(xí)量也猛增多了。英語入門教學(xué)，不只是知識(shí)技能的教學(xué)，而且是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，教師應(yīng)教書育人，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且力求學(xué)生會(huì)學(xué)。

幫助初中學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，必須貫徹教學(xué)一致的原則。一是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)最有效，教師應(yīng)該怎么教；二是只有教者得法，才能使學(xué)者有方。初中學(xué)生喜愛在仿照老師的教法下進(jìn)行學(xué)習(xí)；老師必須依靠自己的正確教法來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)法，所以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，只能靠“身傳”，不能靠“引進(jìn)”，脫離自己的教學(xué)實(shí)際去灌輸另一套生搬硬套的教學(xué)方法是行不通的，沒有效果的。

總之，在英語教學(xué)中避免兩極分化的這項(xiàng)工作是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程。怎樣教好初中英語，防止學(xué)生學(xué)英語兩極分化，是沒有固定模式的，需要我們每一個(gè)英語教師不斷地探討、積累、總結(jié)、反思和完善。

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【3】 竺元芳. 初中生英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象淺析.寧波大學(xué)報(bào).2004.

（責(zé)編 張景賢）