摘要：個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诨谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，并提出了三種個(gè)性化作業(yè)形式：一是分享式作業(yè)，以讓學(xué)生享受成功的喜悅，二是動(dòng)動(dòng)手作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生操作能力，三是跨學(xué)科作業(yè)，以讓各門學(xué)科相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：分享 動(dòng)手跨科

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。它不但可以讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，而且是反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的最有效方法。所以，在每節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)之后，教師總會(huì)安排一些作業(yè)讓學(xué)生解答。但是，筆者經(jīng)過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)生都不喜歡作業(yè)，害怕寫作業(yè)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。一遇到外界事物的吸引，他們就會(huì)把作業(yè)拋之腦后，不做作業(yè)或者少做作業(yè)的情況非常普遍。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師所布置的作業(yè)量過多，內(nèi)容比較單調(diào)，僅僅局限在鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且題型單一，要么是計(jì)算題，要么是解答題，機(jī)械性比較強(qiáng)，不能吸引學(xué)生，無形中就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，如馬馬虎虎地做、抄同學(xué)的答案、字跡潦草、不加思考等。抑制了學(xué)生自身興趣愛好的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。2013年8月22日，教育部擬定《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》公開征詢意見，“減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，因此，我們有必要在教育部“減負(fù)”背景下，研究數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改方式，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，樂于完成作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地；讓作業(yè)既能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，又能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到減量而不減“量”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；讓作業(yè)有趣、有味，讓學(xué)生喜歡做，愿意做。那么如何才能讓學(xué)生喜歡上作業(yè)呢，那么，我們就要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生樂于參與到寫作業(yè)過程中。筆者在多年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式做了一些嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎，作業(yè)效果非常好，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了有效的提升。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐來談一談自己創(chuàng)新出來的幾種作業(yè)形式，以求與大家共勉。

一、分享式作業(yè)——體會(huì)成功

許多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是書面作業(yè)，學(xué)生在做完作業(yè)之后，對(duì)于自己作業(yè)情況也只有教師知道。即使學(xué)生的作業(yè)完成得非常好，但是能體現(xiàn)出來的也只是教師在作業(yè)本上多畫幾朵小紅花，而這種榮譽(yù)也只有學(xué)生自己知道。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不管自己的作業(yè)完成得如何，其他學(xué)生也是不知道的，對(duì)于這種表揚(yáng)形式也就不在乎了，甚至?xí)l(fā)展成抵觸的情緒。所以，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，多布置一些分享式作業(yè)，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后，安排學(xué)生與其他同學(xué)或者自己父母交流、分享自己課堂上的收獲。這樣，不僅可以及時(shí)鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生與人交往的能力。這種作業(yè)形式是一種表現(xiàn)性作業(yè)，非常受學(xué)生的歡迎，誰說得好，那么就說明這位學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)了。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的情感。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”之后，我就安排學(xué)生回家讓學(xué)生指著家中的長(zhǎng)方體與正方體的物體，向自己的家人說一說它們的各種特征。這樣的作業(yè)，學(xué)生在說、想的過程中加深了對(duì)長(zhǎng)方體與正方體特征的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也促進(jìn)了他們與父母之間的情感。

二、動(dòng)動(dòng)手作業(yè)——發(fā)展能力

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要策略之一。縱觀目前的數(shù)學(xué)教材，無論是哪種版本，許多數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中實(shí)現(xiàn)的。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們好動(dòng)，讓他們?cè)谧簧习察o不了十分鐘，而如果讓他們操作一件事，就比如，畫一幅畫吧，他們可以伏在桌子上面幾十分鐘不分心，所以安排一些學(xué)生動(dòng)動(dòng)手作業(yè)就可以有效激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，并快速地形成數(shù)學(xué)能力。所以現(xiàn)在，做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念已經(jīng)慢慢得到廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可。但是由于動(dòng)手操作需要操作材料，同時(shí)有一部分教師還擔(dān)心學(xué)生在操作過程中會(huì)出現(xiàn)意外，所以明知這種作業(yè)形式好，就是不樂意去安排，造成了學(xué)生每天都在相同的時(shí)間內(nèi)做相同形式的作業(yè)，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)的倦怠感。因此，我們要克服一切困難，多布置一些讓學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與操作能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如，在教學(xué)完“圖形的變換”之后，學(xué)生對(duì)于什么是旋轉(zhuǎn)，什么是軸對(duì)稱圖形還不太理解。所以課后我就布置一個(gè)動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生回家找一找旋轉(zhuǎn)的物品，然后再做一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱物品或圖片，結(jié)果，學(xué)生的興趣非常濃，回到家一邊找、一邊說給家長(zhǎng)聽，同時(shí)也做出了許多形式多樣的軸對(duì)稱圖形。這樣的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們?cè)诮淌依飶?qiáng)調(diào)要好得多，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來說，非但不是一種負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生感覺非常快樂。

三、跨學(xué)科作業(yè)——相互促進(jìn)

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間關(guān)系的闡述就有九次，并強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系”。所以，我們數(shù)學(xué)教師要樹立一種大數(shù)學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要及時(shí)、定期與其他學(xué)科教師進(jìn)行聯(lián)系與溝通，看看與其他學(xué)科之間有哪些是可以互通的，是可以相互促進(jìn)的，在布置作業(yè)時(shí)，我們就可以跨學(xué)科布置，探索出可以促進(jìn)學(xué)科之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作業(yè)來，以便讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”之后，正巧語文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生背誦課文，我就與語文教師聯(lián)合起來布置一次作業(yè)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)中學(xué)生的背誦情況，哪些學(xué)生全部會(huì)背了，哪些學(xué)生會(huì)背哪一段，統(tǒng)計(jì)中，眾數(shù)是什么，并讓學(xué)生做一個(gè)曲線統(tǒng)計(jì)圖。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生背誦的動(dòng)力，都積極想把課文背誦出來，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，掌握了如何做統(tǒng)計(jì)圖表的技能。體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互促進(jìn)精神。

總之，作業(yè)不是用來檢查的，不能為了方便檢查就安排一些呆板的書面作業(yè)。我們要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而是一種享受，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

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（責(zé)編 田彩霞）