摘要：上高中數(shù)學(xué)課的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。幫助學(xué)生提升自己的分析問題的能力，這些因素都直接影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。本文就在教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問，進(jìn)行研究，談?wù)剛€人的體會。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 有效提問 體會

在新課程改革的今天，在數(shù)學(xué)課上老師已經(jīng)不再使用“滿堂灌”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，取而代之的則是更加關(guān)注了學(xué)生的能力。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中，最主要的就是進(jìn)行課堂有效提問，通過自己精心設(shè)計問題，盡可能多地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，讓他們主動參與到數(shù)學(xué)課堂中來。形成互動的學(xué)習(xí)模式，這樣的課堂，不僅造就了愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，而且對于學(xué)生的個人能力的提高都有很大的幫助[1]。

一、教師要注重課堂提問的質(zhì)量

目前在素質(zhì)教育的改革之下，數(shù)學(xué)老師也在不斷更新自己的教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)思想武裝理論的教育。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷加強學(xué)生之間的主觀能動性的發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)的主動性，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問，在設(shè)計問題的時候，也要注意科學(xué)性，要讓更多的學(xué)生參與到課堂上，從不喜歡學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上數(shù)學(xué)。

不過，教師如果在課堂中設(shè)置的教學(xué)問題太多，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，或者因為習(xí)題的數(shù)量太多，而使得學(xué)生感到做了很多題目，但是沒有一個具有突出的特點，很快就將做過的題目忘記，這樣就等于在做無用功了。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要不斷挖掘具有代表性的題目，獲得知識的長久記憶。逐步形成具有數(shù)學(xué)能力的人才[2]。

二、在注重課堂提問的同時更要關(guān)注之后的信息反饋。

針對一些老師在課上所準(zhǔn)備的問題，但是在學(xué)生進(jìn)行回答的時候，教師卻沒有很關(guān)注，而是任由學(xué)生回答。等學(xué)生回答完畢的時候，老師就接住學(xué)生進(jìn)行講解，這樣，會使得學(xué)生失去對問題思考的積極性。

在數(shù)學(xué)這門課的教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在一個最突出的地位，對于一些關(guān)鍵的問題，教師不能直接告訴學(xué)生，要給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究，這樣，學(xué)生在不斷思考的過程中，就能掌握數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)了自己的思維能力，有了很大的提升。

比如說，在學(xué)習(xí)到有關(guān)于雙曲線概念的時候，根據(jù)雙曲線的定義，向?qū)W生提問：“動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？”。對于這個問題，學(xué)生很容易就能答對。然后，對題目進(jìn)行改變，將條件進(jìn)行改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？這時候，就需要學(xué)生動腦筋想想了。通過思維，學(xué)生不僅掌握了雙曲線的定義，對它的概念理解得更加深刻了。

三、問題情境的設(shè)計也很重要

數(shù)學(xué)課中對問題進(jìn)行設(shè)計時，老師首先要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，參考教學(xué)大綱，對于每一個問題進(jìn)行最好的情境選擇，增強學(xué)生對問題的興趣[4]。

其次，老師也要選擇一個合適的角度，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨著教師的問題情境進(jìn)入，進(jìn)行自然的過渡。這樣學(xué)生的心理世界有一個自然過渡的過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。反過來說，學(xué)生只能是感到數(shù)學(xué)知識繁瑣、枯燥，學(xué)不懂。

比如說，教師講兩條直線的位置關(guān)系的時候，可以這樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察教室中房屋上面的一條直線的時候同地面上任何一條直線的位置關(guān)系如何，利用教室中先存的事物，讓學(xué)生身臨其境，更加明白數(shù)學(xué)知識和生活中實際聯(lián)系得較為緊密。

這樣學(xué)生才能夠懂得數(shù)學(xué)知識的用處這么多，更加得喜歡上數(shù)學(xué)課，主動探索數(shù)學(xué)中的實際問題。能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識，擴展自己的思維能力，逐步將數(shù)學(xué)知識和生活中的一些常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，更加明確數(shù)學(xué)的作用。對于最終的課堂效率，是逐漸進(jìn)入正軌的[3]。

三、教師在設(shè)計課堂問題的時候，要讓學(xué)生能夠跳一跳，就能回答

社會心理學(xué)中說到，人對事物的認(rèn)知程度可以分為三個部分，即已經(jīng)知道的，最近發(fā)展的，未知的部分。這三個部分之間的關(guān)系是不斷往復(fù)，相互聯(lián)系的關(guān)系。在課堂上，教師對學(xué)生的提問不應(yīng)該只是保留在已經(jīng)知道的部分和不知道的部分，應(yīng)該逐步將這些進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的過程中，不能太容易也不能太難，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)[5]。

這樣的設(shè)計只是能夠遭到學(xué)生的厭煩情緒，讓孩子們失去對學(xué)習(xí)的興趣，這樣的情況下，提問就沒有任何的價值了。教過幾年的老師就會有一定的經(jīng)驗了，在設(shè)計問題的方式上，要有的放矢，增強學(xué)生的主動探索能力。將新知識和舊知識進(jìn)行聯(lián)系，建立知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

比如在講高中數(shù)學(xué)的函數(shù)圖像的時候，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的基本函數(shù)知識，對基本的函數(shù)圖像有一定的掌握，才能接下來學(xué)習(xí)高中的知識內(nèi)容。畫出正確的函數(shù)圖像，甚至推廣到反比例函數(shù)上，如何畫[6]。

綜上所述，要在數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生在心理接受數(shù)學(xué)，讓他們做自己的主人，成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者，在知識的海洋中不斷進(jìn)步，獲得更多的知識，用知識去武裝自己，為社會多做貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己的人生價值。對于每一位數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中，把學(xué)生作為自己培養(yǎng)的主體，充分設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去不斷地思考，解決，給學(xué)生創(chuàng)造思考問題的思維能力和空間，激發(fā)他們的大腦，開動智力去積極地思考問題，逐步培養(yǎng)思考問題的能力，發(fā)現(xiàn)和探索問題，正確評價學(xué)生的客觀意識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和發(fā)展?jié)摿?。努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)上的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德俊.把握原則講究策略有效提問——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J].新課程（下），2011（09）.

[2]郭佳，張宇.我國有效課堂提問研究十年——基于對2000～2009年間134篇文獻(xiàn)的分析[J].基礎(chǔ)教育，2011（01）.

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010（04）.

[4]賴慶榮.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本[J].廣東教育（教研版），2009（06）.

[5]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中國教育學(xué)刊，2008（08）.

[6]沈建紅，酈群.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2007（07）.

（責(zé)編 金 東）