摘要：小學識字教學是閱讀教學的基礎，也是低年級的教學重點，那么如何讓學生識記生字就成了低年級教學的難點。作為一個多年奮戰(zhàn)在教學一線的老師，就應該積累自己的教學方法，靈活多樣地在小學語文教學中采用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的潛能，老師要調(diào)動學生的多種感官參與學習，帶領(lǐng)學生學會不同的識字方法，在識字教學中帶給學生學習語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：教學 識字方法 學習樂趣

小學識字教學是閱讀教學的基礎，也是低年級的教學重點。隨著新課改的逐步實施，學生的識字量明顯地增加了，如何讓學生多快好省識記生字成為小學語文教學的一個難點。作為一個基層教育者，我們應該注重研討自己的教學方法，來滿足學生日益增長的學習興趣，這就要求我們在平時的教學中要采用靈活多樣的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主學習性，調(diào)動學生的多種感官參與到學習中來，培養(yǎng)學生學習語文的濃厚樂趣。

一、加加減減來識字

“加一加”。此法就是用熟字加偏旁來學習新的漢字。利用學生學過的熟字加上偏旁變成新的生字，這種利用舊知識學習新知識的方法記憶就比較容易記住了，也符合小學生好奇的心理特征。如學習“請”，就是“言+青”；學習“絕”就是“糸+色”。還比如學習“國”字時，就說“王”字加大口框“囗”就是“園”，從而明白“國家、家園”是有疆界和圍墻的，來掌握漢字的意義及用法。像這種單獨的識字課，孩子們?nèi)菀灼?，注意力不集中，那么老師及時利用游戲的方法來加深印象。讓男同學來扮演偏旁，女同學來扮演學過的生字，組合新的生字，同時還能加強同學之間的交流和溝通，這樣既讓他們學習了知識，還加強了相互的合作意識，滿足了好奇的心理需求，真可謂一舉三得。

“減一減”。此法和“加一加”的思維方式相對或者相反，就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如“冽”就是“?！眮G掉了一點后生成的新字；“往”沒有一撇就成了“住”。這種方法一般在比較識字的時候用一用，效果會好一點，學生容易記住，也不易混淆形近字。

二、在比較中學習漢字

漢字中的許多相近字，學生在學習時，最好不要叫學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在相互比較中去識記，在聯(lián)系中區(qū)別字形。如學習“吉”字，可與“古”字相比較，只是多一橫和少一橫的區(qū)別，漢字的意義就完全變了，假如能從古人造字的角度在分析一下，學生就更清楚這兩個字的意義和區(qū)別了。學習“他”字，可與“她”相比較，一目了然，然后在和“它”聯(lián)系，在學生觀察比較后，學生會得到啟發(fā)，同樣是代詞，與人有關(guān)的和與人無關(guān)的，字形不同而意義基本相近。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，辯證地去學習中國的漢字，就不會盲目地望文生義了。

三、利用圖片進行識字

利用圖片在教學中創(chuàng)設情境，誘發(fā)低年級學生學習的興趣，是一種不錯的識字教學方法。低年級的課文大都配有大量的插圖，教學時教師應該充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。低年級學生的特點就是精力集中的時間最多十分鐘左右，如果不能及時的吸引他們的注意力，學生勢必會亂動或者是干其他的事。課文里的插圖色彩鮮艷，生動有趣，教師如果在語言的渲染上下功夫，自然就能激發(fā)起孩子的學習興趣。如北師大版教材中“木”字家族教學這一課里，教師利用插圖創(chuàng)設情境：同學們，美麗如畫的春天來到了我們的身邊，樹木都抽出了嫩芽，遍地的鮮花綻放，讓我們走進大自然盡情地欣賞吧……隨著一幅幅生動的畫面顯示在屏幕上時，學生腦海中的“漢字”也隨之出現(xiàn)了。教師相機出示對應的漢字“楊、柳、樺”等一系列與木有關(guān)的字，孩子們的識字興趣自然而然就被激發(fā)起來。

四、游戲活動中識字

《語文課程標準》指出：“識字教學在教學實施上提倡在游戲中學……以增強趣味性和可接受性?！痹谧R字教學可以利用低年級學生好動的行為特點，適當?shù)挠弥w動作演示字的形和義。也是一種很好的教學策略。生字教學中，是動詞的可以叫學生想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手放在目（眼睛）上，表示看得清楚也看得遠。還如“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，進一步引導學生，跟“足”相關(guān)的漢字還有那些。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了漢字和生活的關(guān)系，這就是理論聯(lián)系實際的教學方法。

根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，學生學過的生字很快會忘記，因此在教學過程中，針對孩子們天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特點，教育者不失時機地把游戲引入課堂，讓孩子們在游戲中獲得快樂，獲得成功。如準備字卡若干，平均分給兩個學生，一人出牌，一人讀，讀對了就把這張牌送給他，如果不會，就由出牌者當老師教，并作為禮物送給出牌者，直到牌都交換了，然后重頭再來。當然，有的學生很快就能完成，而有的學生看似簡單的游戲，卻完成不了，這時老師就得把控，讓游戲能夠順利進行下去。其他的識字游戲還有“找朋友”“郵差送信”、“摘蘋果”、“摘字寶寶”、“開火車”等。這樣的游戲使學生不僅情緒高漲，而且還培養(yǎng)了快速思考判斷的能力。

六、“難”字的教學

在認識了一定數(shù)量的漢字之后，及時變換識字的方式，可以讓學生找出自己認為最難認的字，制作成卡片，然后鼓勵其他同組的學生爭做“智慧星”，用積分的辦法讀認筆畫多的字。例如記“警”字，這個字可以這樣講述：一個同學闖了紅燈違反了交通規(guī)則，一位警察叔叔走過去敬了個禮，提醒他以后不要再違犯交通規(guī)則了。所以這個“警”字是“敬”加上“言”。這樣學生就很容易記住這個字了，比生搬硬套的講解就效果強多了。

七、運用多媒體教學識字

低年級孩子的好奇心極強，對身邊的一切事物都充滿了獵奇心理，所以教師要好好利用這一心理，運用多媒體創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣。在興趣的引導下，使學生盡快地融入到識字教學中。例如，教學《識字3》（以夏天為主題）時，就可以從網(wǎng)上搜集一些夏天的圖片，制作成幻燈片或者是動畫，讓孩子們在課堂上觀賞美景的同時，高效地識字。多媒體的最大好處就是可以動態(tài)地演示漢字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫順序，直觀形象地加強學生的記憶能力，提高識字效率。

以上講的是我在教學活動中常用的一些方法，我們還可以通過其他途徑，靈活多樣地使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣，把枯燥的識字學習變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W活動。同時培養(yǎng)了學生的獨立探究能力，親手操作能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

（責編 金 東）