摘要 ：語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程目標(biāo)教學(xué)倡導(dǎo)的一個(gè)重要性教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，要突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命活力。課堂的預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)中矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才是充滿生機(jī)的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)研究、

小學(xué)語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命活力。課堂的預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)中矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才是充滿生機(jī)的課堂。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者相互沖突的現(xiàn)象，使課堂不能做到和諧統(tǒng)一。一是教師無視教學(xué)目標(biāo)、放任自流，把課堂完全地交給學(xué)生，只注重形式，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是固守預(yù)定教案而按部就班，過分看中預(yù)設(shè)，卻忽視了生成資源的存在。實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的語文課堂教學(xué)研究，目的是還語文課堂以生命力，更好地體現(xiàn)“以人為本”的思想，更加關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量。倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的語文課堂教學(xué)，不僅能讓語文課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)因生成而產(chǎn)生整體大于部分之和的系統(tǒng)效應(yīng)，讓平實(shí)的課堂因生成而變得趣味無窮，讓簡陋的課堂情節(jié)因生成而變得迭宕起伏，而且能最終為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮不可估量的作用。如何能夠更好的把動(dòng)態(tài)生成利用在語文教學(xué)中下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)心得供大家共同交流學(xué)習(xí)：

一、明確小學(xué)語文動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的運(yùn)用意義

所謂動(dòng)態(tài)，即事物運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)。所謂生成，即事物的產(chǎn)生、形成。動(dòng)態(tài)生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案. 在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)即時(shí)生成資源，對教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整，以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的問題、有創(chuàng)見的觀點(diǎn)為契機(jī)，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。“動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)”，是指在教學(xué)的開展過程中，師生間，生生間，師生與文本間，對話互動(dòng)，交流彼此的思考和見解，學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)信息意義生成的過程，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、課題動(dòng)態(tài)生成研究的目標(biāo)

1.通過語文課堂動(dòng)態(tài)生成課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事語文活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價(jià)值觀在過程中動(dòng)態(tài)生成。

2.語文課堂教學(xué)不是要完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是要充分發(fā)揮師生雙方的共同積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教育活動(dòng)過程煥發(fā)生命的活力。

列舉了以上的理由，也許并不完整，但已足以說明語文課堂教學(xué)既有生成的必要，也有生成的可能。而語文課堂教學(xué)怎樣生成？在哪些地方建立課堂教學(xué)的生長點(diǎn)？關(guān)鍵是把學(xué)生看作重要的教育資源，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。

三、著重解決課題問題中的有效生成，摸索小語課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課堂的基本模式。

（一）深入挖掘了課堂動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)課堂的生成，是對語文教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道動(dòng)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程要遠(yuǎn)比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合、教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)處理多種反饋來推進(jìn)教學(xué)過程，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

例如，田曉霞老師在《水鄉(xiāng)歌》這篇課文的教學(xué)中，就抓住了“水鄉(xiāng)什么多”這個(gè)問答式（前面提問題，后面做了回答）的句式為生成點(diǎn)展開教學(xué)的。

（二）提煉了“動(dòng)態(tài)生成”資源的處理策略。

語文材料很精彩，語文學(xué)習(xí)更精彩。教師要把握教材的主旨，拓展教材的彈性空間，為師生留有創(chuàng)造的空間，讓不同的課程資源、信息資源、人文資源、情感資源得以及時(shí)開發(fā)利用。

四、解決當(dāng)前的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的相互沖突的現(xiàn)象，使課堂做到和諧統(tǒng)一。

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命活力。課堂的預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)中矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才是充滿生機(jī)的課堂。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者相互沖突的現(xiàn)象，使課堂不能做到和諧統(tǒng)一。下面兩種形式基本概括了現(xiàn)代小學(xué)語文課堂走入誤區(qū)的兩種典型傾向。

①無視教學(xué)目標(biāo)和放任自流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，于是有的教師就片面地認(rèn)為應(yīng)把課堂完全地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但這種課堂只注重形式，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

②固守預(yù)定教案而按部就班。新課改提倡教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。但有的教師死守預(yù)案，當(dāng)學(xué)生的思維與教師預(yù)設(shè)的思路稍有不同，就橫加干預(yù)，將學(xué)生思維的火花消滅在萌芽之中。這種教學(xué)方式過分看中預(yù)設(shè)，卻忽視了生成資源的存在。

語文課堂的生成是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)的各個(gè)過程，任何環(huán)節(jié)都有生成的因素和條件。在過程中生成，是語文課堂生成的必要基本策略。所以，語言性是語文教學(xué)的本質(zhì)特征，語文課堂教學(xué)的生成理應(yīng)在語言上下功夫。

注釋：（作者：楊新枝 所屬單位：邢臺市臨城縣第二小學(xué) 現(xiàn)任職務(wù)邢臺市臨城縣石城學(xué)區(qū)支教老師）

（責(zé)編 張景賢）