一朵花兒的盛開需要一個漫長的花季，而現(xiàn)代課堂的改革也猶如一個漫長的花期，在這期間，不斷努力，堅持并學會等待，相信新課改的路才會是一條鋪滿鮮花的康莊大道。新形勢下的新課堂倡導小組合作式的交流與學習，這一則是對生本位課堂的貫徹與發(fā)展，同時，也是對教師的解放和提升。那么，經(jīng)過一段時間的實踐和觀察，我認為學生在小組合作中的交流和生成仍舊是我們目前最薄弱的環(huán)節(jié)。但是我仍舊對學生保持有極大的信心，希望能通過自己的精心培育和等待，能期待有花開的時節(jié)。

學生在初期模式化的訓練下已經(jīng)能夠自主解決詞語等簡單的初級學習目標，但是在作為教學重點難點的課文及情感的理解交流上，學生一般存在以下問題：學習積極性不高，小組展示為幾個優(yōu)秀領(lǐng)頭者的表現(xiàn)機會；學生的發(fā)言難以貼近文章要點，甚至出現(xiàn)無效無理的評價與交流；交流習慣、交流方式和語言的運用仍存在較大問題。

相信，與我同行在課改路上的老師們也一定存在著這樣的疑惑與困擾，也許你已經(jīng)找到了合適的解決方式，也許你和我一樣正在探索中，也許你還迷茫著。下面，就這個問題，我來談談我的拙見。

一、學法指導 教師示范

根據(jù)語文課堂的特點，結(jié)合小組合作的特點，我將語文課堂設(shè)置為“導入新課，預習交流——初讀課文，整體感知——巧妙設(shè)疑，據(jù)疑研討——學生展示，教師點撥——課堂小結(jié)，拓展提升”這五大環(huán)節(jié)。并在預習卡的設(shè)置中緊扣這五個環(huán)節(jié)，經(jīng)過一段時間的訓練，學生在第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)的表現(xiàn)還較為流暢和積極，但是每每到三四環(huán)節(jié)需要就課文中的大問題進行深入研討的時候，往往會出現(xiàn)以上所列出的問題，我反思自己，覺得鑒于學生的年齡和交流能力，教師需要在此介入，一則學法指導，二則進行示范，我們可以在設(shè)置問題的時候提供學法指導，并親自進行示范性的演示。把學法指導按條目清晰地展示給學生，一般按照“獨學——對學——群學”的順序，這里可以在一開始拿出一個表現(xiàn)積極地小組做示范，小組中組長宣布獨學開始，各自獨學，然后小對子相互間交流看法，最后組長帶領(lǐng)討論群學，依據(jù)號碼發(fā)言，組長總結(jié)概括，決定展示方式和組員分工。而在進入到全班交流的時候，我要求學生按照一定的等級來交流：“評價——補充——質(zhì)疑”，可以全做，也可以有選擇的交流。同時要教會學生簡潔規(guī)范的表達方式“我認為，我來給某某補充，我來與某某交流”等。

比如問題設(shè)置為：“請小組合作，說一說文中的主人公具有什么樣的特點，你又是從哪些地方看出來的？”合作提示可以這樣寫：第一，請同學們用批注式的方式來閱讀課文，圈畫人物特點；第二，小對子交流各自的看法；第三，組內(nèi)交流，總結(jié)概括人物特點，準備全班交流。而在全班的交流展示中，遵循著“小組展示——組內(nèi)補充——全班交流”的順序，由點到線，在擴展到面上，才能力求將知識普及到全班的范圍內(nèi)。

可能一開始這樣的嘗試是極其費力費時的，教師在旁邊需要不停地提醒和糾正學生在小交流（小組）中和大交流（全班）中的各種說法和流程。因為這時候的學生，就像是長到一半的樹苗，需要一只筆直的樹干將其扶起來，而我們，需要在這里做到一旁的幫扶，堅持下去，靜靜等待他們長大。

二）充分鼓勵 多元評價

大方向的交流模式解決了，但是新問題又出現(xiàn)了，慢慢地班里的交流又開始停留在每個組的喜歡發(fā)言，表現(xiàn)積極的學生身上，有為數(shù)不少的一部分學生不再積極舉手和交流。經(jīng)過反復的觀察和思考，我認為有這樣的學生有兩種心理：怕性和惰性。隨著年齡的增長，他們開始在乎別人對他的看法與評價，害怕說錯了擔心受到別人的嘲笑；還有懶得思考懶得交流，把所有的事情推到組長和更為優(yōu)秀的同學身上，自己避之大吉?？偨Y(jié)看來，這其實是傳統(tǒng)課堂留下的弊端之一，學生自主性沒有被轉(zhuǎn)化過來。

為此，我借鑒了教師小組合作的體驗式培訓的方法。先選擇一節(jié)課讓小組競賽去集體完成一張小組的手抄報，然后集體展示，讓學生充分體驗小組的魅力和能力，充分肯定每一個人在每一個小組的作用，促使他表達，幫助他重新認識自己，一次次培養(yǎng)信心，充分相信自己的無以倫比的能力，然后直接嫁接到我的課堂上，強化學生的思維，激發(fā)學生積極合作的動力。

打破單一以分數(shù)評價學生的機制，通過觀察和思考，發(fā)掘?qū)W生特殊的特點，立足語文學科的學科本質(zhì)，從“聽說讀寫”四個方面評價學生。比如在課堂上看到不太愛發(fā)言的學生，請他重復一遍老師的問題，或者小組成員的解答，用“你太善于傾聽了，那你能給我們說說你的看法嗎？”來激發(fā)他；遇到說的比較好的同學，我們需要在班里培養(yǎng)和尋找能與其進行碰撞的人，往往如果兩位同學能夠碰撞，才激發(fā)出這節(jié)課所謂的“課堂生成”，如果沒有則需要由教師出面，通過示范，將具有這樣能力的學生培養(yǎng)出來，這也是交流中“評價——補充——質(zhì)疑”中的最高境界“質(zhì)疑”；說到朗讀，同樣的，最為重要的教師要講清楚每個關(guān)鍵字的語氣、停頓才會有有效朗讀的生成；最后，在寫作中，教會模仿，從課文中模仿到課外的模仿，才會有創(chuàng)作的生成。

但是，一個班的學生就如同人的五指一般，總會各有各的特點，千萬不要強求一致，不要步步緊逼，要在鼓勵的同時把握好課堂收與放的幅度，正所謂“十年樹木 百年育人”，一次的鼓勵換得一個細微的變化，貴在堅持，長久的堅持才會有茁壯成長的樹木，才會開出別樣嬌艷的花朵。

三、因材施教 各個擊破

正所謂，集體都是有單個的個體所組成的，只有個體的力量大了，集體的力量才會超凡。要時時刻刻把眼睛放在學生的身上，針對學生不同的特點，將其的優(yōu)點無限地延伸和放大，力求保留發(fā)揚，同時，幫助他在其他方面展開嘗試，不斷嘗試，慢慢進步。說實話，這是最為漫長和困難的一個過程。就像是改變一個人長久以來的習慣一樣，是個轉(zhuǎn)變和滲透的過程。如果人數(shù)實在較多，也可以采取歸類幫扶的辦法。

比如針對文靜的不愛說話的同學，他們往往認真仔細，注意傾聽，能把老師和同學的話都記錄下來，成績也較好，但是缺乏的是一種領(lǐng)頭羊意識、自信心和責任感。對待這樣的學生，一開始要使用提問的方式激發(fā)他們，然后給予他們自己代表小組展示的機會和舞臺，帶領(lǐng)小組甚至全班同學對其進行肯定，提高他的自信心。為此，變化多種小組展示的模式，教師的提問、其他組的挑戰(zhàn)等都可以增強課堂的緊迫感和積極性。

另外，在課堂上還有一些注意力不集中，回答問題不能切中要害的同學，他們往往思維較迅速，但是容易忽略一些細節(jié)，思維缺乏連貫性。這樣的學生，一般我不會第一個就請他來回答，而是提示他注意傾聽，這樣一則鍛煉他的耐心和傾聽的能力，也能訓練他思維的連貫性，反應出來的答案不只是一是的激發(fā)，而是靈感加上一定的沉淀，這樣的回答不但會慢慢切中問題要害，還能更加完善。

我們作為教師，揣摩學生，改進學法，才能各個擊破，才能將一根根單個薄弱的力量，整合起來，擰成一股不可分離的力量。

要相信：學生的精彩就是教師的精彩。任何一條改革之路不會總是一帆風順，它需要敢于實踐和勇于開拓前進的衛(wèi)道者，還需要細心呵護和耐心等待的花園園丁，更需要執(zhí)著地將其堅持到底的明理智者。還望諸君切莫著急，等待花開。

（責編 金 東）