一、階梯教學(xué)的理論依據(jù)

馬斯洛需要層次理論、心理學(xué)關(guān)于系統(tǒng)的相關(guān)理論、興趣學(xué)習(xí)相關(guān)理論，社會(huì)學(xué)相關(guān)理論、《高中英語教育法》《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、國內(nèi)外關(guān)于《高考英語作文研究》中均提到教學(xué)要考慮學(xué)生個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)差異，要考慮課堂傳授模式差異的學(xué)生接受效果等諸多因素，也要充分考慮教法的全體性、層次性、整體性及個(gè)體張揚(yáng)性。所以我要大膽嘗試多角度階梯模式，在學(xué)習(xí)時(shí)間和難度上有章可循、循序漸進(jìn)，輕松有效地全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、階梯模式寫作訓(xùn)練的階段性內(nèi)容

學(xué)生個(gè)性的差異表明一種模式或相同寫作教學(xué)內(nèi)容很難滿足各個(gè)層面的學(xué)生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學(xué)生的教學(xué)策略，通過專門、滲透式、有針對(duì)的寫作策略教學(xué)，可以有的放矢開展教學(xué)工作并能減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。在寫作難度的分層循序漸進(jìn)、階梯上升，為英語寫作學(xué)困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個(gè)操練階段：第一階段：培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力。1.訓(xùn)練英語五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學(xué)生用課文中的詞組，句型造句或者讓學(xué)生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。第二階段：培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力。盡可能地用已掌握的句型及單詞半開放半控制性訓(xùn)練階段。這階段以擴(kuò)寫，縮寫，續(xù)寫，改寫，寫周記等形式錯(cuò)綜訓(xùn)練。第三階段：訓(xùn)練學(xué)生模式化寫作能力。

1.配備英語字帖練習(xí)書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項(xiàng)、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)滲透寫作方法和技巧訓(xùn)練。3.最后進(jìn)行綜合專項(xiàng)訓(xùn)練。要求學(xué)生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用；通過教師對(duì)個(gè)別學(xué)生作品的面批，個(gè)別問題個(gè)別解決，訓(xùn)練格式化和綜合寫作能力

三、研究特色創(chuàng)新及寫作教學(xué)的目標(biāo)突破

英語寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.學(xué)生個(gè)體差異得到充分考慮，學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置，把班級(jí)學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動(dòng)，異步活動(dòng)或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。

3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性，不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度多難度適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個(gè)性化，使教學(xué)目標(biāo)始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標(biāo)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo).課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)，提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次，相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間，便于彈性滑動(dòng)。

4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級(jí)充滿著成長氣息。布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度，不同形式的作業(yè).對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

5.建立多元化的評(píng)價(jià)方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的全面考察，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的差異性多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，營造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。本著激勵(lì)性，靈活性，嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

四、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實(shí)施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對(duì)教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響：

（1）消除了一線英語教師因?yàn)槊β刀荒芨阏n題研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報(bào)、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。

（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學(xué)工作的開展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實(shí)驗(yàn)教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長： 在階梯式寫作的研究過程中，參研實(shí)驗(yàn)教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實(shí)驗(yàn)教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用。。

3.學(xué)生的個(gè)性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。

五、研究中存在的問題

1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級(jí)甚至年級(jí)有一定的變化，對(duì)某一個(gè)個(gè)案的研究很難由同一個(gè)教師持續(xù)跟蹤下去。

2.對(duì)階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的信任。

3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對(duì)寫作幫扶工作的正常開展十分不利。

4.家長未能充分發(fā)揮與老師的配合監(jiān)督作用：雖然實(shí)驗(yàn)學(xué)生在校能堅(jiān)持寫作學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄老師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。

六、結(jié)束語

古人云：“不積跬步無以至致千里，不積小河無以成大江?！闭n題研究也是如此。我們相信，只要課題組參研實(shí)驗(yàn)成員腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地繼續(xù)研究下去，一定能讓性格迥異、家庭背景不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣參次不齊的學(xué)生“ 百家爭鳴，百花齊放，爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷”，讓每一個(gè)學(xué)生快樂地、極大滿足地、最高限度地學(xué)好英語寫作乃至英語這門學(xué)科，讓高中英語學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有施展才能的天地和機(jī)會(huì)。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題《高中英語階梯式寫作訓(xùn)練的探索與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0315 ）成果之一。

（責(zé)編 田彩霞）