【摘要】：素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為目的，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為宗旨。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道之一，而科學(xué)地設(shè)計作業(yè)練習(xí)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵措施。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中如何滲透素質(zhì)教育膚淺談一、二。

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育、小學(xué)生、數(shù)學(xué)作業(yè)、自學(xué)、開放性、

一、精心備課 設(shè)置作業(yè)

對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。還應(yīng)該了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”，適時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標。其次是教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪些內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。最后是創(chuàng)造性地使用教材。必須體現(xiàn)“用”教材教，而不是“教”教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高有效性的課堂教學(xué)。

一、增強作業(yè)的層次性，既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性。在生活中，人們常有這樣的感受，當你克服了一個困難時，會由于體驗到成功的喜悅而滿懷信心地去迎接下一個挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，如果連續(xù)幾次不能正確的解答問題，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，喪失對學(xué)習(xí)的信心。但是如果總是提出一些很容易解決的問題，也會使學(xué)生失去興趣，尤其小學(xué)生會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。因此，作業(yè)設(shè)計要有層次性，才能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位同學(xué)，才能適應(yīng)全體學(xué)生。容易的問題能使全體學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生嘗試到成功的喜悅，較難的問題可以發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)優(yōu)生，讓學(xué)生的個性得到健康的發(fā)展。

二、增加作業(yè)設(shè)計的漸進性，揭示解決問題的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)計具有梯度的練習(xí)題組，通過練習(xí)，使學(xué)生思維循序發(fā)展，并善于求變，敢于質(zhì)疑而求真，而不是停留在重復(fù)和模仿階段。習(xí)題組要從易到難，坡度適中，循序漸進，但又能集中揭示某個解題規(guī)律。如下例：①甲數(shù)是120，甲數(shù)是乙數(shù)的，乙數(shù)是多少？

②甲數(shù)是120，甲數(shù)比乙數(shù)多，乙數(shù)是多少？

⑧甲數(shù)是120，甲數(shù)比乙數(shù)多，甲、乙兩數(shù)一共是多少？

④甲數(shù)是120，甲數(shù)比乙數(shù)多，乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？

通過該組題的練習(xí)，使學(xué)生掌握分數(shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律。

三、增強作業(yè)開放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)中一般通過聯(lián)系生活，展示情境；設(shè)計懸念，創(chuàng)設(shè)情境；編制故事，觸發(fā)情感等方式。在講授“比較分數(shù)大小”這堂課時，利用孩子們喜聞樂見的《西游記》的故事教學(xué)，上課開始，教師打開屏幕出現(xiàn)唐僧師徒四人走在炎炎烈日下，被曬得口干舌燥，悟空對師父說：“師父，等俺去給你找點解渴的東西來?！边^了一會兒，悟空抱個西瓜回來了。悟空說：“師父和沙僧各吃西瓜的l/4，八戒吃1/3，我吃l/6?！卑私湟宦牨愫懿桓吲d嚷了起來：“猴哥，你明明知道我老豬的肚子大，吃的多，你卻給我的最少，自己留的最多，比師父的還多，我要你的那份?！眲傉f完，悟空就哈哈大筆起來：“真是個呆子！”這時老師適時提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”短小的故事點燃了學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的心靈世界中，這種需求特別強烈。”因此，小組討論合作探究是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的思維是從疑問開始的，學(xué)貴有疑。在知識的疑點處展開討論，能激起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，激勵學(xué)生進行獨立思考，經(jīng)過學(xué)生激烈的思想斗爭，思維碰撞，疑點逐步打開，學(xué)生的智慧得到發(fā)展。如：在教學(xué)“除法的豎式” 時，提出關(guān)鍵問題：①商4應(yīng)該對齊被除數(shù)的個位6，還是對齊十位1，或者是對齊個位和十位的中間？為什么？②豎式中有兩個16各表示什么意思，減出來的0又表示什么意思？讓學(xué)生在思維碰撞中了解算理，掌握方法。

。例如差比問題可通過下例突破：

例：某鋼鐵廠四月分計劃用煤580 噸，實際只用了446噸，這個月用煤節(jié)約了幾分之幾？（解答略）

如果將此題算式（580—446）÷580讓學(xué)生改編其它應(yīng)用題，能使學(xué)生深刻地認識此類問題。

五、增加作業(yè)的多樣性，減輕學(xué)生的疲勞感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更全面地實施素質(zhì)教育。傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)學(xué)生感到乏味，從而使學(xué)生厭惡作業(yè)，因此，必須對單一的形式作改進，實現(xiàn)作業(yè)形成多樣化。例如讓學(xué)生自制模型，學(xué)生相互間討論某個問題，給出數(shù)據(jù)自編應(yīng)用題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決生活實際中的數(shù)學(xué)問題等。再例：在教學(xué)“圓周率”之前，請同學(xué)們分別制作直徑分別是1分米、2分米、3分米的圓，測量其圓長，得出圓長與直徑之間的關(guān)系，使學(xué)生對圓周率有一個準確的認識，還加深了學(xué)生對周長的認識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動手操作能力。通過學(xué)生多樣化作業(yè)的完成，能更有效地達到教學(xué)目標，又減輕學(xué)生做題的疲勞感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加全面地實施素質(zhì)教育。

六、增強作業(yè)解題方法的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提高思維的廣泛性和深刻性。設(shè)計“對比練習(xí)”“一題多解”的作業(yè)，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力，運用基本技能解決問題能力，選擇最佳解決問題方案的評價能力的有效途徑，同時，通過此類問題的討論和研究，能提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性等思維的品質(zhì)。

七、課題教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象性強，邏輯思維能力強。因此通過數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、抽象、概括、邏輯思維、空間想象等數(shù)能力，而學(xué)習(xí)方法是打開數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。因此教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達到“教是為了不教”的目的，而使學(xué)生終身受益無窮，因此在教學(xué)中我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如教學(xué)應(yīng)用題時，教給學(xué)生分析、綜合的方法、畫線段圖的方法，教學(xué)列方程解應(yīng)用題時，教給學(xué)生找等量關(guān)系的方法

在作業(yè)設(shè)計時，學(xué)生知識遷移運用能力等的發(fā)展，也要引起注意。以上作業(yè)設(shè)計和布置討論的各方面之間不能孤立而行，要綜合而有機的運用。

（責(zé)編 張景賢）