摘要：本文通過(guò)研究開(kāi)放式教學(xué)模式的來(lái)源及其特點(diǎn)，對(duì)其在教學(xué)中的可行性進(jìn)行了深入分析。明確了開(kāi)放式教學(xué)在解放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué) 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新精神

因?yàn)槭軕?yīng)試教育、社會(huì)因素等方面的影響，特別是傳統(tǒng)教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出灌入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個(gè)明顯特征，在片面的高度強(qiáng)化傳承功能的同時(shí)，對(duì)新的教學(xué)方法卻較少涉及。根據(jù)有關(guān)資料記載，中國(guó)中學(xué)生與美國(guó)中學(xué)生相比，我國(guó)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而美國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)操作能力則較強(qiáng)。新的時(shí)代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此，開(kāi)放式研究性教學(xué)作為對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，是當(dāng)前教育的一個(gè)發(fā)展潮流。筆者近幾年對(duì)開(kāi)放式研究性教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，并獲得了一些體會(huì)。

一 、關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)的界定

開(kāi)放式教學(xué)，淵源于科恩（R .C .Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的\"課堂討論模型\"和\"開(kāi)放課堂模型\"--人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的\"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)\"和\"情景性教學(xué)\"--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的\"催化劑\"與\"助產(chǎn)士\"。 教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動(dòng)機(jī)）變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化，心理健康的人。

開(kāi)放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)換：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)閭鬏斦?，，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。從更廣的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式教學(xué)可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)生不僅是在課堂上，而且可以向生活中各個(gè)方面延伸。教學(xué)過(guò)程也體現(xiàn)個(gè)性化，多樣化的特點(diǎn)。開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

開(kāi)放式教育的主要表現(xiàn)為：開(kāi)放的教育觀念、開(kāi)放的教育課程、開(kāi)放的教育時(shí)空結(jié)構(gòu)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式（遠(yuǎn)程教育方式、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、師生的協(xié)作）、開(kāi)放的教師心態(tài)、診斷式成績(jī)?cè)u(píng)定、多維度教育評(píng)價(jià)等。

二、探究開(kāi)放式教學(xué)的幾個(gè)方面

第一，教育內(nèi)容的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活，教育內(nèi)容本身就具有開(kāi)放的屬性。如果刻意的去追求教學(xué)體系的嚴(yán)密性，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，實(shí)質(zhì)上是以靜止封閉的方式來(lái)對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，同時(shí)構(gòu)成一道有形無(wú)形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì)，必須打破教育內(nèi)容的封閉?？茖W(xué)知識(shí)無(wú)法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新的知識(shí)與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿知識(shí)，面向未知。同時(shí)，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變一統(tǒng)式僵硬的教學(xué)格局。

第二，教育空間的開(kāi)放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。教育空間的開(kāi)放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第三，教育空間的開(kāi)放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第四，教學(xué)手段的開(kāi)放。在教學(xué)中選擇運(yùn)用多種手段，教具模型掛圖，更多則使用電化教學(xué)手段錄像，幻燈，PPT等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生真正掌握知識(shí)。

第五，思維訓(xùn)練的開(kāi)放。首先，向“全腦”開(kāi)放。在重視左腦的言語(yǔ)邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)右腦空間思維、 形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考的結(jié)合。為此，在頻繁動(dòng)筆動(dòng)腦之時(shí)要特別重視觀察、體驗(yàn)想象、動(dòng)手和動(dòng)感情。其次，加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開(kāi)放性問(wèn)題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問(wèn)題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

三、開(kāi)放式課堂教學(xué)模式實(shí)踐效果

（一）教師變得會(huì)教、愛(ài)教

開(kāi)放式教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，專(zhuān)業(yè)化水平提上來(lái)了后，負(fù)擔(dān)得以減輕。教師輕松駕馭課堂，和學(xué)生融洽相處、互動(dòng)互助，共同成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）學(xué)生變得會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)

對(duì)學(xué)生思維與相像的禁錮和封殺解除了，學(xué)生個(gè)性得以解放、精神變得輕松、情緒變得快樂(lè)、能力得以提高，個(gè)人素養(yǎng)得以提升。

總而言之，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，只要應(yīng)用得當(dāng)，是行之有效的。教師要尊重學(xué)生個(gè)別差異，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供多樣化的教育資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使其具有全面發(fā)展的教育理念。開(kāi)放式教育在一定程度上是相對(duì)于封閉的、格式化、文本化教育而言的。它旨在充分重視人性，尊重個(gè)性，給予學(xué)生更多自由，讓中學(xué)生在變化的空間和豐富資源的學(xué)習(xí)情境中自主探索尋求知識(shí)。

基金項(xiàng)目：甘肅省“十二五”省級(jí)規(guī)劃課題系列論文，立項(xiàng)號(hào)GS [2013]GHB0270

（責(zé)編 張景賢）