所謂課程改革是在課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對課程設(shè)置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革并要求學(xué)校，教師根據(jù)教學(xué)實踐的具體情況，以新的理念為指導(dǎo)自主地對現(xiàn)行的課程內(nèi)容作出相應(yīng)的實踐解釋。換句話說就是通過以學(xué)生為主體的多樣化、個性化能有特色的教學(xué)活動展開，來謀求教師的自身素質(zhì)能力的改造提升和學(xué)生的全面發(fā)展，它一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生個性發(fā)展，另一方面對學(xué)校教育的整體提出了適應(yīng)時代發(fā)展的轉(zhuǎn)型要求。這就明確指出課改首先要改的就是“改”教師和學(xué)生。

一、課改的前提是“改”教師

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們都是比較注重教師的主動性，課堂的知識與技能的訓(xùn)練場，忽視了學(xué)生們的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。簡單說就是把這節(jié)課學(xué)生該掌握的按照老師自己的思路生倒給他們，不懂的再重倒一次，從沒想過他們是否有自己獨特的見解或記憶深刻的方法等。新課標(biāo)對教師作用的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者，這個“組織者”不同于傳統(tǒng)意義的組織教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，而老師所做的一切必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心。所以教師的角色要多元化，并不是像我們剛剛接觸課改時所理解的那樣，課改以后老師就輕松了，上課不用講了，適當(dāng)時加以點撥、補充就可以了。其實實踐起來并不是那么簡單，而是對教師的要求更高了。要想做好課改，教師必須要努力提高自身素質(zhì)能力和最大限度地發(fā)揮自己的素質(zhì)能力來更好地駕駛課堂，由此我是從以下幾點做的。

（一）通過參加學(xué)校及上級安排的各種培訓(xùn)來提高自己的業(yè)務(wù)水平及素養(yǎng)

通過培訓(xùn)使自己的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識得到了提高，對于師德的理解有了新感悟，對于教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對整個小學(xué)階段的體系有了更進(jìn)步的認(rèn)識，對怎樣成長為一各科研型教師有了具體的方法指導(dǎo)，及在以后的工作中怎樣備好課、上好課、評好一節(jié)課有了進(jìn)一步的認(rèn)識與提高。

（二）利用課余時間通過學(xué)習(xí)來充實自己

一年一度的繼續(xù)教育更是不例外，從中有太多有用的東西讓我們借鑒，比如課堂教學(xué)中的經(jīng)驗和一些新的教育理念，新的教育方式、方法，更有著新恩想的碰撞，真是讓我受益匪淺。

（三）積極參加網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學(xué)校之間的時空距離，讓我們能夠得以實現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討，促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的研究。更讓自己在這里不斷自多更新，在工作上積累了一定的經(jīng)驗和成果。只有不斷的學(xué)習(xí)來充實自己，提高自己，才能為學(xué)生作好服務(wù)和指導(dǎo)。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課改實施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶。

（一）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧和師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主探究

古人云：“親其師，而信其道?！睂W(xué)生自方探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來，師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。

因材實施，保證學(xué)生自主探究的廣度。在課堂上往往是那部分中上等學(xué)生的舞臺，而后進(jìn)生被忽視；被當(dāng)成了觀眾。這就違背了教育面向全體的要求。所以我在教學(xué)中會注意個性差異，針對教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計、分層設(shè)計，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

沒有置疑，就沒有思考，沒有思考，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，社會談何進(jìn)步，所以在教育過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的精神養(yǎng)成勤于思考、求新、求異的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生不囿于教師的定論，大膽質(zhì)疑，逐步形成創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”這就要求我們教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式由課堂教學(xué)延伸到課外，創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、課后做好反思的重要性

教學(xué)反思是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對象，進(jìn)行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而加強對教學(xué)過程和效果的監(jiān)控， 提高教學(xué)實效的一種教學(xué)方法。每上完一堂課我都會反思課堂上教師的顯性行為做的怎樣，反思是不是做到能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，反思課上是否忽略了哪幾位學(xué)生，反思學(xué)生提出的問題千奇百怪，防不勝防，反思是否點撥時機適當(dāng)，反思難點、重點是否都已突破，在下堂課怎樣做……總之要反思的內(nèi)容很多，我會把它記錄下來，作為以后課堂教學(xué)的借鑒。

“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展”。這是我國基礎(chǔ)教育改革的核心理念。在課改中采取一定相應(yīng)措施，實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，爭取在課改過程中做得更好。

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（責(zé)編 田彩霞）